新課程改革背景下特長生英語教學(xué)之路

我是一名從事特長生英語教學(xué)的一線教育工作者，隨著教育改革的深入和新課程改革的推廣與實(shí)施，我結(jié)合新的社會環(huán)境下特長生的自身特點(diǎn)，就特長生的英語教學(xué)進(jìn)行了一些摸索與實(shí)踐。

新課程改革注重學(xué)生基本技能的提高，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提倡自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在高中英語教學(xué)階段，特長生的英語水平提高是一項重要任務(wù)，針對特長生底子薄、起點(diǎn)參差不齊、學(xué)習(xí)過程中時間有限等問題，尋找一套適合其英語水平不斷發(fā)展、適應(yīng)新課程改革的教學(xué)方案，勢在必行。我以個人從事的特長生教學(xué)為例，主要從基本詞匯教學(xué)、分組訓(xùn)練教學(xué)和藝術(shù)感染教學(xué)三個層面談?wù)剬μ亻L生教學(xué)的看法。

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的關(guān)鍵，更是特長生提高英語成績的基礎(chǔ)。高中英語教材的一個顯著特點(diǎn)就是詞匯量大，每個單元都有大量的單詞與短語，因此，記憶掌握單詞及短語自然就成了學(xué)生，尤其是特長生的一個艱巨的任務(wù)。從現(xiàn)狀角度看，特長生學(xué)習(xí)文化課的時間有限，且特長生本身英語詞匯量要相對小一些，記憶單詞和短語是一件讓他們普遍感到頭痛的事，面對如此龐大的詞匯體系，他們不知所措。因此，如何激發(fā)、調(diào)動學(xué)生記憶詞匯短語的積極性，如何幫助學(xué)生高效持久地記住所學(xué)單詞及短語就成了英語教師面臨的首要任務(wù)，且眾所周知，只有有了良好穩(wěn)固的根基，在以后的發(fā)展道路上才能穩(wěn)步向前。英國語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過，“沒有語法人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達(dá)任何事物”。而且詞匯量的擴(kuò)大是提高學(xué)生聽、說、讀、寫四種技能的前提和基礎(chǔ)。在掌握基本的英語語音、語法后，學(xué)習(xí)進(jìn)展在很大程度上取決于詞匯量的擴(kuò)展。由此可見，詞匯學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中占有何等重要的地位。這個道理必須首先讓學(xué)生清楚明白。同時教師也應(yīng)向?qū)W生說明，學(xué)習(xí)詞匯中遺忘是正常的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)就是同遺忘作斗爭，逐漸使學(xué)生消除焦躁畏難情緒，樹立信心、恒心，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的興趣和動力。

說到詞匯教學(xué)，人們就會想到死記硬背。通過死記硬背，詞匯數(shù)量增加了，但一到實(shí)際運(yùn)用就無所適從，對單詞的理解只限于表面，全然不顧其深層含義及其文化內(nèi)涵，再加上母語的語法知識影響，這樣就難免會犯一些英語運(yùn)用上的錯誤，因此，要搞好詞匯短語教學(xué)，就要從詞的音、形、義和語法功能的角度進(jìn)行，達(dá)到詞匯教學(xué)的優(yōu)化效果。我從以下幾個角度進(jìn)行嘗試，效果很明顯:一是拼讀法，就是從語音角度教詞匯。音是學(xué)生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就不易記住形，無音無形就談不上什么詞及義。要牢記一個單詞首先要把音記準(zhǔn)，且有些長難詞也是由音見形的，如:destination，determination，university，environment等。由此可見，準(zhǔn)確的音也是學(xué)習(xí)與記憶單詞的基礎(chǔ)，通過讀音規(guī)則的總結(jié)與體驗(yàn)，對于詞匯的記憶是大有益處的。二是拆詞法。拆詞與詞形本身有莫大的關(guān)系，這里我們要抓住構(gòu)詞法。在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，構(gòu)詞法占有極其重要的位置。高中階段英語構(gòu)詞法主要包括合成、派生、轉(zhuǎn)化、縮寫與簡寫。根據(jù)這些構(gòu)詞法，幫助學(xué)生把詞拆開來記。平時教學(xué)中教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在記一個單詞前先去觀察它、分析它，找出詞根及附件，在此基礎(chǔ)上再記，如:encouragement，reconstruction等，學(xué)生在分析完后可以根據(jù)已知詞construct，courage完成新詞的記憶，且記憶時間長，準(zhǔn)確性高，讓學(xué)生樂在其中。三是聯(lián)想法。每個人都愿意聯(lián)想，在詞匯教學(xué)中，注重聯(lián)想的運(yùn)用，是擴(kuò)大詞匯量的關(guān)鍵。在此過程中，我們分別嘗試運(yùn)用了同義聯(lián)想、反義聯(lián)想、用法聯(lián)想和發(fā)散性聯(lián)想。以allow為例，同義聯(lián)想:permit，反義聯(lián)想:forbid，用法聯(lián)想:從allow somebody to do something，allow doing聯(lián)想permit，advise，forbid等詞的相同用法。我們還可以聯(lián)想到allow后只可以接動名詞作賓語，這類詞還有avoid，finish，complete，enjoy，mind，miss，practice，consider，delay，escape，excuse，imagine，suggest，risk，admit等。發(fā)散性聯(lián)想:在上面的用法聯(lián)想的基礎(chǔ)我們可以繼續(xù)聯(lián)想:哪些動詞后面只可以用動詞不定式作賓語呢?哪些動詞既可以接動名詞也可以接動詞不定式作賓語且意義相近呢?哪些動詞既可以接動名詞也可以接動詞不定式作賓語但意義不同呢?這樣學(xué)生可以把所學(xué)詞匯充分聯(lián)系起來，構(gòu)成詞匯網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)詞匯。詞匯和其它的語言知識如語音、語法一樣，也是有規(guī)律可循的，然而不同之處在于它的數(shù)量龐大。

對于高中英語詞匯的教學(xué)，大多數(shù)英語教師都是在講解課文時串講新單詞。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義的能力，很適合英語基礎(chǔ)好、已形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，但對那些英語基礎(chǔ)差、不會自主學(xué)習(xí)的特長生來說，這種方法效果并不好，反而會打消其學(xué)習(xí)單詞的積極性。正如倉庫管理一樣，如果放進(jìn)東西是雜亂無章的，取出時必定相當(dāng)困難;相反，如果你對東西加以分門別類，開始存放時似乎困難一點(diǎn)，耗時費(fèi)力，但取出時卻容易多了。當(dāng)我們把單詞聯(lián)系起來、分門別類之后，記與憶就方便多了。在我們的學(xué)習(xí)過程中，我常根據(jù)每單元詞匯的特點(diǎn)進(jìn)行分組重排，大概常用的重組方式有兩種:一是按詞性重組，二是按構(gòu)詞法重組，同時還可以據(jù)拼讀規(guī)則重組，幫助學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想記憶，減輕記單詞的負(fù)擔(dān)，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。由此可見，把單詞進(jìn)行行之有效的分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣。以“看”相關(guān)的詞匯為例，學(xué)生通過總結(jié)歸納，最終得出結(jié)論為look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學(xué)中，教師要組織學(xué)生及時復(fù)習(xí)，以便強(qiáng)化記憶，加深理解，鞏固所學(xué)單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)要“趁熱打鐵”，不能延緩復(fù)習(xí)，去修補(bǔ)已經(jīng)倒塌的建筑物。

特長生的英語水平也是高低不一、參差不齊的，這就給英語教學(xué)帶來了許多困難，學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化，講得深了，多數(shù)學(xué)生難以跟上步伐;講得淺了，尖子生又“吃不飽”，注意難以集中于課堂之上，所以把握好尺度是很關(guān)鍵的，怎樣幫助后進(jìn)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，變無興趣為感興趣，便厭學(xué)為樂學(xué)，從而提高學(xué)生的整體水平，成為每位英語教師關(guān)注的主題之一。從我校普班實(shí)行的分層教學(xué)中，我們受益匪淺，借鑒已有的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我在特長班英語教學(xué)中也實(shí)施了分組訓(xùn)練的教學(xué)方法，效果很好，一方面提高了后進(jìn)生的英語成績，增強(qiáng)了其自信心，另一方面也解決了尖子生的“吃不飽”問題。分組分層的進(jìn)行需要多加改變，內(nèi)容布置也要為其量身打造，這就需要教師在此之前做好一切準(zhǔn)備工作。

由于每個學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，如果任課教師在教學(xué)中墨守陳規(guī)，就會使許多學(xué)生“初一勁頭十足”，“初二情緒低落”，“初三放棄不學(xué)”的局面。如何擺脫這樣困境，變被動為主動?如何提高教學(xué)效果?于是我在“因人施教”、“因材施教”上進(jìn)行探索。既然學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平有明顯的差異，那么只采用面對少數(shù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的課堂教學(xué)模式顯然是不符合面向全體學(xué)生的教學(xué)要求的。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的主渠道，如果把大多數(shù)中差學(xué)生排除在外，勢必造成課上損失課下補(bǔ)的惡性循環(huán)。分組教學(xué)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識水平，將學(xué)生分成人數(shù)大約均等的若干小組，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，面對這種形式教學(xué)可使各組學(xué)生各有所獲，逐步達(dá)到整體提高的目的。

分組之前，教師對全班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解與分析。教師要了解他們英語知識究竟掌握多少，實(shí)際運(yùn)用能力有多高，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法如何?了解的方法可采用問卷、測驗(yàn)、談話、看學(xué)習(xí)檔案等形式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，并分別提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。在實(shí)施分組教學(xué)的同時，通過搞活動等形式，給后進(jìn)生以充分展示進(jìn)步的機(jī)會，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心。樹立學(xué)習(xí)信心是教學(xué)活動的心理準(zhǔn)備工作，要變信心為行動則需要有追求的目標(biāo)。心理學(xué)告訴我們，人的追求目標(biāo)愈高則行動的內(nèi)驅(qū)力愈大，但是面對心理素質(zhì)還不穩(wěn)定的中學(xué)生，如果教師所提的目標(biāo)過高，使學(xué)生可望而不可及，那么所定目標(biāo)也就成了空談。所以在分組以后，我總是先由學(xué)生自己提出切合實(shí)際的長遠(yuǎn)目標(biāo)，然后在分析個體情況的基礎(chǔ)上為每個學(xué)生修訂目標(biāo)，提出更加具體的近期、中期目標(biāo)。在教學(xué)過程中，適時地運(yùn)用目標(biāo)激勵的作用，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每當(dāng)學(xué)生在困難面前退縮時，我就用奮斗目標(biāo)激勵他們，使他們重新鼓起奮發(fā)向上的勇氣，向著目標(biāo)努力。

一位教育專家曾經(jīng)說過，“課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活”。由此可見，激活課堂，增加教學(xué)中的生命意識是特長教學(xué)的一個重要方面。針對特長生的特點(diǎn)，我主要從設(shè)計特色教學(xué)入手，讓藝術(shù)感染力遍布課堂之上。

眾所周知，李陽瘋狂英語成功之道在于瘋狂地去讀英語。特長生與普班生的不同之處在于其表現(xiàn)欲望強(qiáng)，抓住特長生的這一特點(diǎn)，我在每堂課上都設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)，把課文中的內(nèi)容總結(jié)為一個個的漢語短語，然后讓學(xué)生在文中查找相關(guān)的英語短語，把所找到的內(nèi)容自發(fā)地寫到黑板上。高二一年以來，上下冊書的課文都是以短語句子的形式貫穿始終的，并且這種授課方式深受學(xué)生喜愛，人人都能上臺寫，人人都能跟著大聲地朗讀。課文只是串講枯燥乏味，沒能吸引學(xué)生持久注意，而把文章轉(zhuǎn)成短語，有助于學(xué)生動手動腦去參與，先找出英文短語，然后上臺寫出短語的英語內(nèi)容，接著分析短語的重點(diǎn)難點(diǎn)，朗讀大家共同完成的“作品”，最后動手整理一堂課的內(nèi)容。課上大家爭先恐后，積極勇敢地上臺展示自己的聰明才智。我認(rèn)為這樣的教學(xué)設(shè)計正符合特長生個性張揚(yáng)的特色，所以課堂效果很好，每堂課的開始，大家都要拿出整理好的短語句子，用8—10分鐘一起大聲朗讀，加強(qiáng)記憶。有聲有色的課堂是充滿激情的課堂，看見學(xué)生精神飽滿，聽見學(xué)生聲音洪亮，對英語信心滿懷。學(xué)生有了無比的成就感，我也有了無比的滿足感。

在多年的特長生教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)自身需要改進(jìn)和提高的方面還有很多，無論是方法還是個人的文化修為，都需要適時適度地調(diào)整。因人、因材施教是每位教師都應(yīng)關(guān)注的，且應(yīng)一絲不茍地在教學(xué)中實(shí)施進(jìn)行，更是提高英語教學(xué)的有效途徑。兩年來，我所任教的特長班的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性有了明顯的提高，可喜的是每個人都在原有的基礎(chǔ)上向前跨越了一大步，學(xué)習(xí)成績上了新臺階，人人學(xué)有所獲，徹底改變了剛開始的被動局面。幾乎每位學(xué)生都把英語列為自己所喜愛的學(xué)科，從開始的自卑到如今的自信，從起初的厭學(xué)到現(xiàn)在的樂學(xué)英語，學(xué)生成績?nèi)嫣岣叩耐瑫r，給予我的是無限的寬慰與十足的信心，在今后的教學(xué)道路上，我要不斷摸索，力爭上游，為自己的事業(yè)奮斗不息，為學(xué)生的英語天地創(chuàng)造更多精彩。