培養大學生自主學習能力的英語教學策略

摘 要: 在大學英語教學中，“自主學習”是一個備受關注的話題，倡導以學習者為中心，強調學習者對自我學習負責的觀點成為新一輪大學英語教學改革的核心概念。自主學習成為目前大學外語教學改革的方向，培養學生的自主式學習能力也相應成為每個外語教師的責任和教學的焦點。本文作者從自主學習理論出發，闡述了在大學英語教學培養學生自主學習能力中存在的問題及必要性，對培養學生自主學習能力的教學策略進行了探析。

關鍵詞: 大學英語教學 自主學習能力 教學策略

自主學習成為目前大學外語教學改革的方向，培養學生的自主式學習能力也相應成為每個英語教師的責任和教學中的焦點。大學英語教學不僅在于教師的“教”，而更重要的在于學生的“學”，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力才能真正促進學生英語水平的提高，以學生為中心的自主教學是對教師與學生的作用和地位的重新定位。自主學習不僅使學生在正規的學校教育中受益匪淺，而且為其終身學習奠定心理基礎。因此，目前很多學校教育都把培養學生的自主學習能力作為理想和目標之一。

一、自主學習理論

自主學習(autonomous learning)是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現代學習理念。Holec將學習者自主學習能力定義為“一種學生自我管理語言學習的能力”。Dickinson則把自主性看作是一種對于語言學習的態度。Little認為，自主學習指“一種進行客觀評判性反思的能力，做出決策的能力以及采取獨立行動的能力”。Littlewood則將其定義為“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力”。西方學者由于各自研究角度的不同，賦予自主學習不同的含義，但是其核心都是強調學習者在學習過程中的自主選擇、自主調控、反思及合作的能力。此外，從不同的定義中，我們也能夠總結出，自主學習能力主要指獲取知識、運用知識、分析問題、獨立提出問題的能力，是學習者根據自身條件和需要選擇恰當的學習策略進行獨立學習的能力。自主學習作為一種個性化學習，體現了建構主義理論關于學習者在已有知識基礎上創建個人意義的理念。而對學習者在學習過程中主體地位的強調是人本主義心理學的重要思想。

二、大學英語教學自主學習能力培養中存在的問題

一方面從教師的角度來分析，目前，我國在大學執教的英語教師大多是在傳統的語法翻譯法教學模式下成長起來的，在大量教學實踐中，教師所采用的講解式教學，仍是大學英語教學的主要模式，教學過程中教師忽視了學生的主體作用，忽視了對學生自主學習能力的促進和培養。還有些教師把自主學習理解為完全自學，將自主學習與課堂教學對立起來。真正意義的自主學習只是對教師和學生的作用有了新的定位，對課堂教學提出了全新的更高的要求。學生自主學習能力的培養應該成為大學英語課堂教學的重要內容。

另一方面從學生的角度來分析，首先，學生對自主學習的認識不足。目前我國的很多大學生仍舊運用傳統的“接受學習模式”，他們習慣了在學習過程中滿足于被動地接受知識，教師講什么就學什么。習慣于以教師為中心的學習方法，不習慣于“發現學習模式”和在課堂上積極參與輸出式的活動。學生的“證書型學習動機”強烈，認為學習就是為了考試，而大學英語考試題型存在不能充分考查英語綜合運用能力的缺陷，這對學習造成了巨大的負面效應，誤導學生忽視語言基礎能力的培養。其次，學生的自主學習空間不大。自主學習是一個系統工程，它不僅和參與者的管理、信念、態度等人力資源相關，還和環境、材料、技術等物力資源相關。我國目前的大學英語教學在教學理念、教學方法、教材設計、教學評價上都沒有給學生提供一個理想的自主學習空間。另外，學生自主學習條件也不利。在現代大學英語教學改革中，當談及自主學習能力培養時，我們還離不開一些必備的硬件條件。隨著學生數目的增多，一些學校的硬件設備遠遠跟不上學生增長的速度，不能為學生的自主學習提供硬件設施保障。

三、在大學英語教學中培養學生自主學習能力的必要性

大學英語教學作為我國高等教育的重要組成部分，對整個教育發展起著舉足輕重的作用。自主學習是大學英語教學改革的重要方面。自主性學習充分考慮到學習者個人的認知、情感等因素，鼓勵學生自由采取學習方法。具有自主學習能力的學習者可以主動積極地尋求知識，全部或部分的承擔學習的前期準備、實際操作和效果評估三個方面的學習責任。同時，自主學習并不排斥與教師和其他學習者的合作學習，以群體的合作方式達到學習目的。外語學習者尤其需要培養自主學習能力。著名語言學家Cohen精辟地指出:“語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力。”“中國學生所學的外語與母語分屬不同語系，其文化傳統、語言特征(包括語音、語法和文字系統)與母語差異很大，外語學習的難度遠遠超過母語習得，學習者必須具備很強的自主學習意識才能真正有效地學好外語。”《大學英語課程教學要求(試行)》也明確指出，把多媒體教學模式的改革作為重點，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主化學習的方向發展。同時指出，教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。因此，在大學英語教學中培養學生的自主學習能力是社會和教育的共同需要，也有著深遠的現實意義。

四、大學英語教學中培養學生自主學習能力的教學策略

現代心理學理論表明，單是知識對學習能力的培養，作用非常有限。知識與策略是學習能力培養的兩個基石，兩者既是學習能力的組成部分，也是培養學習能力的主要載體。由此，對于大學外語學習而言形成有效的自主學習能力并非易事，要采取知識教學和策略教學相結合原則，實施有效的教學策略來促進大學生外語自主學習能力的形成。

(一)引導學生轉變學習觀念，激發自主學習動機。

外因要通過內因起作用。教師要引導學生改變一勞永逸的學習觀念，樹立自主學習、終身學習的思想。學生不僅要掌握某些知識，更重要的是掌握獲得知識的能力，具有自主學習、終身學習的意識，轉變學習觀念，激發自主學習動機。首先元認知策略是培養自主學習的關鍵。一些大學對這方面的實驗作了研究，結果發現，學生的獨立意識、自我監控能力和自我評估能力都不同程度得以提高。所以，外語教師在大力提倡自主學習時，首先要強化元認知策略，幫助學生樹立自主學習的態度，形成主動學習的意識。教師應將元認知訓練納入教學計劃中，將每項策略融入語言學習任務，或講解示范，或分組討論，讓學生反復使用，了解何時何地使用何種策略，提高對認知活動的自我監控能力。同時，教師應充分利用課外活動和課外輔導，要求學生有意識地運用元認知策略，管理自己的課外學習，培養學生自主學習的能力。其次，學習策略的培訓是培養學生自主學習能力的重要組成部分。有研究表明:“在外語環境下，越是成功的學習者，使用學習策略就越多。”一般來說，大多數的學習者在沒有經過任何策略培訓的情況下也會有意或無意地使用學習策略，但是由于受長期以來以教師為中心的傳統教育模式和應試教育的影響，很多大學生在外語學習中并未形成符合自身特點的，適合于不同學習任務的有效的學習策略。所以，教師應該通過實施靈活多樣的學習策略培訓來促進學習者自主學習能力的發展，學習策略培訓必須成為外語教學課程的一個組成部分。教師通過與學生的交際互動幫助學生形成各自的學習策略。例如，教師可以采取問卷、測試或者訪問的方式了解學生的風格、策略的傾向性，然后就課內外的學習策略向學習者提供建議。教師也可將學習策略的訓練滲透在自己的教學方法和教學內容中，幫助學生有意識或無意識地領悟成功的學習策略。教師從教給學生正確的學習方法入手，應該多層面地培養他們的自主性，需要幫助他們樹立自信感，形成正確的自我意識，積極發揮能動性，鼓勵和督促學生積極、主動、自覺地管理自己的學習活動，嘗試自我調控學習的方法、節奏和進程，放手讓學生獨自學習，尊重個體差異，重視個別指導。

(二)改革課堂組織模式，營造學生自主學習的氛圍。

改革課堂組織模式，建立積極的課堂環境是自主學習的必要條件。教育的服務對象是學生，他們有自己特殊的需要和態度，而這些需求和態度都必須得到教師的重視和理解。明確的課堂紀律、程序和結構是師生共同的愿望，教師和學生積極的人際關系有利于創建積極的課堂環境。教師要想成功地培養學生的學習自主性，就必須先竭盡全力去滿足學生的要求。以學生為中心的教學模式的實踐要堅持兩個原則:一是課堂語言綜合能力的培養;二是教師指導下的課外自學能力培養。在課堂語言綜合能力的培養環節中，教師可以根據課文內容設計討論的主題和與此相關的課堂活動，從不同的側面圍繞該主題對學生進行訓練，使學生有機會接觸該話題的不同層面的語言資料和信息，幫助學生達到提高語言運用能力的目的。

(三)改善外語自主學習環境，充分利用各種教學資源。

現代化教學設施是實現有效自主學習的另外一個重要方面。掌握一門外語僅靠課堂教學是遠遠不夠的，學習者需要一個環境，需要營造大量的鍛煉機會。建立外語自主學習中心的目的正是為滿足學生的這種需求，為不同外語水平的學生提供一個固定的語言學習場所，幫助他們培養和提高自主學習外語的能力。近幾年來，隨著中國高等教育大眾化，學校在校人數急劇上升，而教師階段力量相對不足，并且學生的外語水平，對外語學習的動機與要求千差萬別，課堂教學已無法滿足所有學生的要求，要打破這種局面，必須為學生提供一定的場所設施，保障自主學習，培養學生的自主學習能力。利用多媒體輔助教學可以有效促進學習者學習的自主性，并為不同學習者搭建起交流的平臺。同時，推出網絡課程，轉變教學模式，使得傳統教學模式逐步演化到自主選擇參與的教學。這樣，既可以實現由教師現場指導的同步學習，又可以實現在教學計劃指導下的非同時自學，還可以實現通過使用電子郵件、網上討論、網絡通話等手段的組合型學習，有效促進課堂和課外的自主性學習。學生完全自主地根據自己的外語水平或語言知識結構有針對性地學習，如練習聽力，訓練口語，閱讀學習資料，也為學習寫作和詞匯查閱資料。學生完全可以按照自己的需要安排時間。同時，學生在運用多媒體或電腦時，能夠避免師生為糾錯花費時間和精力，保證學習中接觸到正確的得體的語言材料。

(四)正確處理好自主學習與教師指導之間的關系。

從學習心理學角度看，學是學生的事，教的目的是讓學生學。教師要教給學生掌握知識的方法，使學生由學會變為會學，指導學生去思考問題，分析問題，解決問題，并要從多方面鼓勵和激發學生自主學習。只有正確地調動師生兩方面的積極性，二者相互配合，相互促進，才能使學生的主體地位和教師的主導作用相統一，才能使學生樂于學，教師樂于教，也才能不斷激發和提高學生自主學習的積極性。學生領會、理解、掌握教學內容，達到培養自主學習能力的目的，但離開教師指導這一環節，自主學習只能顯得盲目而笨拙，無法取得滿意的自主學習效果。教師必須通過指導隨時發現、分析和解決存在的影響知識掌握及能力提高等方面的問題。同時啟發學生思考，但不代替學生思考，讓學生通過自己認知的全過程，把知識深化，形成把新知識同化到原有知識體系中的能力。

五、結語

自主學習是目前大學英語教學改革的方向，培養學生的自主式學習能力也相應成為每個英語教師的責任和教學中的焦點。英語教師要長期堅持不懈地加強自身學習，完善更新知識結構，不斷探索，開展科研活動，提高自身的素養，采取有效、合理的教學策略。培養學生的自主學習能力是大學英語教育的目的之一，是當前大學英語教學面臨的一個巨大挑戰，只有學生具有了自主學習能力，教學目標才能實現。

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