對高中數學教學與信息技術的課程整合的再認識

高中數學教學與信息技術的課程整合有十分重要的意義，隨著課程整合實驗的深入進行，必將提高教師使用現代技術的意識和現代教育觀念，大大提高教學效率，改變傳統的教學模式，進而大大推動中小學教育改革的進程。以計算機為核心的信息技術若能與數學教學加以有機整合，具有多種優化教育、教學過程的特性，這些特性的集中體現就是能充分發揮學生的主動性與創造性，從而為學生創新能力和信息能力的培養營造最理想的教育教學環境。

一、采用信息技術與高中數學課程的整合有很多優點

1.新穎的教學手段有利于集中學生的注意力，激發學習興趣，調動學習積極性。

“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣。“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生的學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統的教學和現在的許多教學都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，教具就是一些實物、掛圖之類的東西，有的教具不便于準備、攜帶和保存，給教學帶來諸多不便，也使其和豐富的資源、現實完全脫節，致使學生學習數學的興趣日益衰減。所以計算機的作用是傳統的教學無法比擬的。將多媒體信息技術融于教學課堂，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。這充分說明了多媒體信息技術在教學中的作用。

2.現代化的教學手段有利于提高課堂效率。

據有關專家對視聽教育的調查，學生光聽只能記住15%，光看可以增加到25%，如果視聽結合起來，就可以多達65%。多媒體教學能很好地將視聽結合起來，大大提高學習效率。教師課前可利用計算機制作課件，把課題、知識背景、知識點、輔助練習、部分教學設計、家庭作業等做成一張張的幻燈片。在授課過程中可以根據實際需要隨意提取任意需要的幻燈片，十分方便。這樣，不僅可以節省大量的板書時間，還可以擴大課堂教學容量，為提高學生練習和實踐活動的密度提供了時間保障。而且課堂活動顯得豐富多彩、充實、高效，能取得師生雙贏的效果。

3.將多媒體信息技術融于教學課堂，有助于減輕教師的工作量。

網絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網址，就可以在很短的時間內通過下載，獲取自己所需要的資料，大大節省了教師備課的時間。隨著計算機軟件技術的飛速發展，遠程教育網校的建立，給教育工作者創建了一個龐大的交流空間，大量的操練練習型軟件和計算機輔助測驗軟件的出現，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練掌握所學的知識，決定下一步學習的方向，實現了個別輔導式教學。在此層次，計算機軟件實現了教師職能的部分代替，如:出題、評定等，減輕了教師的負擔。因此，教學的發生對技術有較強的依賴性，而作為教學輔助工具的多媒體信息技術的功能就體現出來了。

二、學習方式與信息技術整合

新課程理念強調，數學教學是師生雙邊活動的過程。利用信息技術與數學課程整合可以幫助學生構建和發展認知結構，可以使學生經歷“數學化”，“再創造”的活動過程，轉變傳統的教師教、學生聽的單一學習方式。在信息技術整合的課堂上人人都是探索者，學生的自主性能得到充分體現，他們不再是被動的接受者，而是主動的思考者和探索者。

1.利用數學軟件進行數學實驗、探究問題的本質。

在高中數學里有很多定理、性質、規律和結論，實際上數學家往往先通過一定的探索工作進行觀察分析，然后歸納整理、猜想出命題的形式結論，最后通過證明達到數學知識的拓展。如果直接將結論告知學生，學生在理解上很可能會產生困難，只能無奈地接受。

優秀的數學軟件能為學生的數學學習創設良好的實驗環境，通過數學實驗可以對一些函數圖像的類型進行實驗、觀察、歸納得出規律。通過實驗，學生親歷整個數學探索的過程，始終處于主體地位，有利于發揮學生的想象空間，對所實驗的數學問題必然有相當深刻的認識。

2.利用數學軟件探索解題方法。

對于一些數學問題，特別是與圖形有關的問題，利用數學軟件展示問題的情境，觀察圖形，分析其中的規律或通過拖動鼠標跟蹤點的軌跡等辦法，對一些動態圖形中的某些不變量進行探索，發現動與靜的變化規律，也可以對一些數學問題的解決找到可行性方法，等等。

三、信息技術的運用應符合學生的認知規律

現代教育理論越來越重視知識的發生、發展過程，即過程教育，使學生明白結論如何得出的，那種“掐頭去尾燒中間”的教學模式早已不足稱道，而我們在不少課件中發現，執教者為了充分運用或者向人們證實自己在使用計算機，將例題的解答過程、公式的推導過程、定理的證明過程在不足1秒鐘的時間全部“灌”給學生，還津津樂道地稱運用多媒體增加了課堂容量、提高了教學效率，孰不知，有不少學生被“淹”得一頭霧水、不知所云。我認為老師該板書的內容絕不能偷工減料，否則培養學生的能力就成了一句空話。

利用信息技術的目的是幫助學生思考而不是代替學生思考。有些課件為了將問題的難度降低，將抽象的問題直觀化、復雜的問題簡單化，這樣做無可厚非，但是我們利用電腦并不是讓學生一直思考簡單的問題，有些難題或者難點可能蘊藏著重要的數學思想和方法，而教師運用信息技術在學生的思維歷程中淡化或者簡化了這些步驟，這樣學生就難以體會重要思想與方法的實質內涵。舉一個簡單的例子，用《幾何畫板》學習二次函數的圖像與性質，拖動A點，向學生“灌輸”:“a>0時，開口向上，a越大，開口越小;a<0時，開口向下，a的絕對值越大，開口越小。”學生只“記憶”了這一結論。這樣給人的感覺是教師為了用多媒體而用多媒體。如果改變一下教學順序:先讓學生思考a>0時的開口大小與方向情況，然后引導學生從“代數”的角度分析，給學生充分的思考時間，再通過拖動A點進行驗證，效果會好得多。再舉一例，有一教師用PowerPoint制作的課件《指數函數的圖像和性質》，先出示函數y=2x，然后直接展示它的圖像，緊接著研究它的性質，這時學生對該圖像的產生會不能理解，研究其性質時就會比較被動。因此，作圖的基本步驟:描點、連線不能缺少，否則學生就難以接受。