高中地理等溫線圖的復(fù)習(xí)策略

摘 要: 等溫線圖是用若干條等溫線來表示一個(gè)地區(qū)氣溫分布的專用地圖。對(duì)于它的復(fù)習(xí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，緊扣學(xué)生的心理特征，指導(dǎo)學(xué)生形象地了解氣溫分布的空間概念，理解氣溫遞變的方向和規(guī)律，運(yùn)用等溫線所反映的地理基本原理及地理規(guī)律進(jìn)行判讀，并解決實(shí)際問題，從而更好地體現(xiàn)“以能力測(cè)試為主”的高考指導(dǎo)思想。

關(guān)健詞: 高中地理教學(xué) 等溫線圖 復(fù)習(xí)策略

等值線圖知識(shí)點(diǎn)的考查，在今后高考中出現(xiàn)的機(jī)率仍然很高，出題角度將更加巧妙且有新意，綜合性和能力要求也將不斷提高。為此，我們?cè)诟呷乩韽?fù)習(xí)時(shí)應(yīng)重視等值線圖，充分利用圖像系統(tǒng)來配合教材文字系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。下面我便以等溫線圖為例，淺談等溫線圖的復(fù)習(xí)策略。

等溫線圖是用若干條等溫線來表示一個(gè)地區(qū)氣溫分布的專用地圖。它能幫助人們形象地理解氣溫分布的空間概念，了解氣溫遞變的方向和規(guī)律，進(jìn)而分析不同地區(qū)氣溫差異的形成原因等。

一、等溫線的基本知識(shí)

1.同線等溫:同一條等溫線上各點(diǎn)氣溫相等。相鄰的兩條等溫線，溫差相同。

2.同一幅等溫線圖上，相鄰兩條等溫線之間的數(shù)值差為零或相差一個(gè)等溫距。

3.等溫線的數(shù)值:無論是1月還是7月，氣溫總是由低緯向高緯遞減，這是由太陽輻射能在高低緯度之間分布不均造成的。

4.等溫線的彎曲分布規(guī)律。

(1)如果等溫線向低緯凸出，該地氣溫就比同緯度地區(qū)低;如果該地區(qū)在陸地上則是:①冬季大陸，②地勢(shì)較高;如果該地區(qū)在海洋上則是:①夏季海洋，②寒流經(jīng)過。

(2)如果等溫線向高緯凸出，該地氣溫就比同緯度地區(qū)高;如果該地區(qū)在陸地上則是:①夏季陸地，②地勢(shì)較低;如果該地區(qū)在海洋上則是:①冬季海洋，②暖流經(jīng)過。

(3)如果等溫線平直，表明下墊面性質(zhì)單一(如南半球400—600的等溫線較平直，說明該地區(qū)海洋面積大，性質(zhì)均一)。

(4)等溫線呈閉合曲線的地區(qū)，受地形影響，形成暖熱或寒冷中心。

5.疏密程度:一般情況，等溫線密集，溫差較大;等溫線稀疏，溫差較小。

(1)冬季等溫線密集，夏季等溫線稀疏。因?yàn)槎靖鞯販夭畋认募敬蟆?/p>

(2)陸地等溫線密集，海洋等溫線稀疏。因?yàn)楹ｊ憻崃π再|(zhì)的差異及陸地表面形態(tài)復(fù)雜多樣，形成陸地溫差比海洋大。

(3)溫帶地區(qū)等溫線密集，熱帶地區(qū)等溫線稀疏。這是四季分明的溫帶地區(qū)的溫差比全年高溫的熱帶地區(qū)大造成的。

二、等溫線分布圖的實(shí)際應(yīng)用

1.判斷南北半球。

利用等溫線數(shù)值變化判斷南北半球，即向北等溫線數(shù)值降低為北半球，向南等溫線數(shù)值降低為南半球。

2.判斷季節(jié)和海陸分布。

利用同緯度海陸間等溫線凸向規(guī)律來判斷季節(jié)或海陸分布。北半球，1月份(冬季)大陸上的等溫線向南(低緯)凸出，海洋上則向北(高緯)凸;7月份(夏季)大陸上的等溫線向北(高緯)凸出，海洋上則向南(低緯)凸。南半球正好相反。

3.分析等溫線的走向及影響因素。

(1)等溫線與緯線方向基本一致，呈東西延伸，說明影響該地氣溫的主要因素是太陽輻射。等溫線向低緯凸出，該地氣溫比同緯度地區(qū)低;等溫線向高緯凸出，該地氣溫比同緯度地區(qū)高。

(2)等溫線大體與海岸線平行，說明影響該地氣溫的主要因素是海陸分布。

(3)等溫線與等高線平行或與山脈走向、高原邊緣平行，說明該地氣溫是受地形起伏的影響。

4.判斷洋流的性質(zhì)及流向。

(1)等溫線向低值彎曲:洋流由水溫高處流向水溫較低處，即由低緯流向高緯為暖流。

(2)等溫線向高值彎曲:洋流由水溫低處流向水溫較高處，即由高緯流向低緯為寒流。

(3)等溫線彎曲的方向即為洋流的流向。

5.根據(jù)等溫線的分布情況，計(jì)算某地海拔高度。

在對(duì)流層，氣溫隨高度增加而遞減，其變化系數(shù)為0.6oC/100米。

6.判斷地形類型。

等溫線閉合，數(shù)值內(nèi)大外小，為盆地或小洼地;數(shù)值內(nèi)小外大，則為山地。

三、等溫線分布圖的解題方法

在等溫線教學(xué)中，教師應(yīng)遵循簡(jiǎn)要性、形象性、邏輯性、科學(xué)性的教學(xué)原則。雖然教學(xué)原則是不變的，但教學(xué)方法具有靈活性和多樣性，教師應(yīng)該充分利用不斷變化的信息刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不斷提高學(xué)生的提取信息能力、理解能力和知識(shí)遷移運(yùn)用能力。在等溫線分布圖的教學(xué)中常見的解題方法有如下幾種:

1.輔助線法。

這是學(xué)生容易理解，最適宜判讀等溫線圖的一種方法。

在等溫線圖中，利用等溫線的彎曲判斷季節(jié)(月份)、海陸分布等地理現(xiàn)象和規(guī)律，如果只從文字上講授，學(xué)生很難理解，但利用輔助線法，問題就迎刃而解。即在等溫線分布圖中做一條水平緯線，與其中一條等溫線相交，在大陸上取一點(diǎn)，海洋上取一點(diǎn)，比較兩點(diǎn)氣溫的高低，根據(jù)冬季在同一緯度上大陸比海洋冷，夏季在同一緯度上大陸比海洋熱，判讀季節(jié)(月份)或海陸分布。在海洋上等溫線分布圖中，根據(jù)海洋等溫線的凸向判斷等溫線彎曲部分有寒流或暖流經(jīng)過，也可用輔助線法解題。即在一條等溫線上，經(jīng)過曲率最大的點(diǎn)做一水平緯線，將該點(diǎn)水溫與同緯度周圍的水溫加以比較。若同緯度周圍的水溫都低于該點(diǎn)，說明等溫線彎曲部分水溫比周圍高，就能判斷等溫線彎曲部分有暖流經(jīng)過;反之，等溫線彎曲部分有寒流經(jīng)過。

2.口訣法。

(1)高高低低法

等溫線的彎曲形狀，受氣溫分布的制約。氣溫高，等溫線向高緯度方向凸出;氣溫低，等溫線向低緯度方向凸出。即同緯度地區(qū)，氣溫高處等溫線向高緯彎曲，氣溫低處等溫線向低緯彎曲。

(2)點(diǎn)北陸北，點(diǎn)南陸南;陸北點(diǎn)北，陸南點(diǎn)南。

點(diǎn)即太陽直射點(diǎn)，它是判斷地球公轉(zhuǎn)現(xiàn)象的基準(zhǔn)點(diǎn)。當(dāng)太陽直射點(diǎn)在北(或南)半球時(shí)，大陸上的等溫線向北(或南)凸出，海洋相反;反之，大陸上的等溫線向北(或南)凸出，則太陽直射點(diǎn)必在北(或南)半球，該半球?yàn)橄陌肽辍｜c(diǎn)所在的半球位置與等溫線的凸出方向一一對(duì)應(yīng)，互為因果關(guān)系。用這種方法，只要記住“點(diǎn)北陸北”就能迅速而準(zhǔn)確地解答等溫線問題。

3.圖示法。

在學(xué)生掌握等溫線彎曲的成因、規(guī)律的基礎(chǔ)上，借助等溫線的分布圖，用通俗直觀的語言說明等溫線在陸地、海洋的凸向及洋流性質(zhì)等，則較容易理解。

北半球冬季(1月)大陸盛行偏北風(fēng)，勢(shì)力強(qiáng)勁的偏北風(fēng)將大陸等溫線吹向南凸出，海洋則相反。此外，海洋等溫線由水溫較高處向水溫較低處凸出，則可判斷該海區(qū)有洋流流經(jīng)，形容為洋流將等溫線沖彎，且從水溫較高處流向低處，由此判斷該洋流為暖流。

總之，地理等溫線分布圖的復(fù)習(xí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，緊扣學(xué)生的心理特征，指導(dǎo)學(xué)生形象地了解氣溫分布的空間概念，理解氣溫遞變的方向和規(guī)律，分析不同地區(qū)氣溫差異的形成原因，運(yùn)用等溫線所反映的地理基本原理及地理規(guī)律進(jìn)行判讀，并解決實(shí)際問題，從而更好地體現(xiàn)“以能力測(cè)試為主”的高考指導(dǎo)思想。