關于初高中英語教學銜接的探討

我所任教的高中是一個農村二流高中，大多數學生英語掉腳兒，尤其是剛升入高一的學生抱怨說高中英語難學，學習找不到方向感，不知道記什么、背什么，初中的學習方法一點兒也不適用于高中的學習。那么在日常的教學中如何幫助高一學生盡快適應高中英語學習的特點與方法，掌握高中英語的學習規律，使初、高中英語做好銜接呢?根據這幾年帶高一學生的經驗，我認為在高一英語教學中應該注意以下幾點。

一、與學生建立良好和諧的師生關系，做學生的“知心人”

在長期的教育教學實踐中，我深深地感受到良好的師生關系無論是對于老師，還是對于學生，都非常重要。師生關系好，學生“親其師，信其道”，不僅能搞好學習，而且能健康成長;老師不僅僅能搞好工作，還能身心愉快，對自己、對家庭有利。搞好師生關系是一門大學問。那么，怎樣才能搞好師生關系呢?傳統觀念認為“一日為師，終身為父”。但新的課程標準，新的教育理念，新時代，新方法，尤其是在我們這類學校，很大一部分學生的學習習慣和學習態度不是很好，因此，老師們應走下講臺，了解學生的學習過程，指導學生學習方法，關心學生的生活，做學生的“大朋友”。教師要主動與學生建立平等親切的師生關系，要體現出尊重、體諒、溫暖和坦誠。尤其是英語差的學生，教師更應該了解他們，幫助他們查找原因。這樣，學生就會相信你，接近你，喜歡你，進而把這種喜歡轉化為對你所任教學科的學習動力。當然，這里涉及了教師的個人魅力、知識淵博程度等多個方面，但我覺得溝通是最好的橋梁，所以一定要多找學生談心，拉近教師與學生之間的關系。

二、研究教材，把握課堂教學，對學生進行學習方法的指導

1.注意研究教材，做好知識銜接。例如高一重要的語法之一定語從句在初中第三冊課本中就有所體現，那么在講解定語從句時一定注意找準切入口，抓準銜接點，先復習初中的知識再講解高中知識，由已知引入到未知，由簡單逐層深入，做到初高中知識的統一與結合。

2.正確把握教學起點和教學容量。教學起點不能太高，必須是大多數學生能夠達到的。教學容量也應適度，容量太多學生接受不了，掌握不住，容量太小完不成教學任務。初中英語教材多是以對話形式出現或是比較短小的記敘文，富有趣味性，學生接受起來容易，但高中句法、語法較多，閱讀材料篇幅較長，詞匯量增多，語法較為集中，寫作要求提高，課堂上需要掌握的知識點較多，致使學生有了畏難情緒，對英語失去了興趣。針對這種現象，我并沒有急于講課，而是先給學生上了一堂學習方法指導課，并告訴他們只要按老師的方法做，保證能學好英語。與此同時，我講課時刻意放慢了速度以便給學生一個適應的過程。例如，我在講解第一單元時足足講了15天，學生適應高中英語學習很快，這樣等學生適應后再加快講課速度。

3.對學生的知識進行補充。我們這里初中的情況是，中考考的就講，不考的就不講，學生的知識存在盲點。比如初中不考音標知識，很多初中沒有系統地講解音標識讀和字母的發音規律，只是由老師帶著同學們讀單詞，但高中英語要求學生能識讀音標并具有一定的單詞辨音能力，所以我在剛開學的一個月每一節課都會利用5分鐘的時間指導學習音標并根據所學音標或發音規律識讀單詞，上課有意識地讓學生朗讀單詞或課文，經過一段時間的學習和鞏固，大多數學生都掌握了音標的有關知識。

4.幫助學生養成良好的學習習慣。開學初幫助每個學生制定一份適合個人的一學期的學習計劃并細化到每一天的學習計劃，要求學生嚴格執行此計劃。在課上和課下注重培養學生認真聽講不走思、學會根據自己的學習情況記筆記及錯題整理的習慣，學生當天不會的題當天解決、當天整理、當天復習，而教師則要定期督促、檢查。

5.擴大學生的詞匯量，擴大課外閱讀量。初中階段英語教學要求學生把握1500—1600個單詞和200—300個習慣用語或固定搭配。剛升入高一的學生初中掌握詞匯遠遠不夠高中的標準，那么我們就應在學生掌握了課本上的詞匯之后，利用早讀的前半部分時間每次做兩篇限時閱讀，做完后查找字典，擴大學生的詞匯量和閱讀能力。早讀的下半部分時間學生朗讀訂閱的閱讀周報，增長見識，擴大詞匯量。

6.好作業關和檢查關。例如，每節課前，讓學生上黑板聽寫單詞，并寫上幾個課外詞匯，及時給予評價與鼓勵。每天堅持，學生的詞匯量大幅度增長，閱讀也能看懂了，學起來比較有信心。

7.運用多樣的教學手段和教學方法。教師在教學過程中運用現代化的教學手段和教學方法，直觀、形象地向學生展示抽象難以理解的材料，激發學生的學習興趣和想象力，變抽象為具體，使教學過程充滿樂趣，提高課堂教學效果和學生的學習效率。

當然，對學生學習方法的指導是一件非常具體、細致的事情。比如，名篇名段，讀、記、背當然是不可缺少的，甚至還要讓學生背得滾瓜爛熟。再比如，在學生的作業紙上寫上一些針對某一題的思路，學生可能就會茅塞頓開。我始終不忽視在讀、記、背、寫當中教給學生一些規律性的東西，讓他們逐漸具備一定的語感和綜合運用能力。這項工作說起來容易，做起來很難，需要老師和學生的雙方堅持，但只要堅持下來的學生，高中英語的學習就比較輕松，學得也不錯。

三、走出高中英語教學的誤區

1.過于夸大英語學習的難度。因為學生的基礎和態度，一些老師為了讓學生對高中英語學習引起足夠的重視，剛一開學就對學生講:“高中英語很難學，詞匯量大，語法多而且不好理解，閱讀和完形填空要求高，你們一定好好學。”殊不知這些話無形中讓學生產生了畏難情緒，對英語學習缺少信心，這點對英語教學是很不利的。

2.隨意加深教學難度。有些教師認為早點讓學生接觸高考題就能夠引起學生的重視，因此在平時的教學中經常用高考題做例子或是隨意加深教學難度。例如對非謂語動詞的講解，有的老師一次把高中的知識都講完了，學生理解不了也掌握不了，而且可能會產生畏難情緒。要知道學生的接受能力是循序漸進的，一步到位、一口吃個胖子的教學方法是不可取的。

3.走出高考題的誤區，加強教材整合。例如:高考題中沒有口語考試，很多老師在備課及講課時自然而然地省略了speaking這一環節，事實上，學生的聽、說、讀、寫四個方面是互相聯系、缺一不可的，忽略任何一方面都會影響整體能力的培養。

總之，在初高中英語的銜接過程中，教師起著主導作用，因此教師在教學過程中要不斷地探索，根據初高中教材的特點和學生的心理心智特點，積極探索適合學生的教學方法，不斷地研究英語的銜接問題，幫助學生盡快適應高中的學習生活，順利完成高一教學任務，為學生高中三年的學習打好基礎。