如何提高高中文言文教學(xué)效率

摘 要: 提高高中文言文教學(xué)效率，需要教師精選教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容;把知識(shí)的傳授與提高學(xué)生的興趣結(jié)合起來(lái)，提高課堂效率;補(bǔ)充大量的閱讀素材，合理安排課外延伸閱讀。

關(guān)鍵詞: 高中言文教學(xué) 教學(xué)效率 提高方法

文言文教學(xué)是高中教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。高中文言文教學(xué)存在一個(gè)尷尬的局面:一方面教師教得很辛苦，另一方面學(xué)生缺乏興趣，學(xué)習(xí)效率不高。整個(gè)高中下來(lái)，如果不借助工具書(shū)，大部分學(xué)生連淺易的文言文都無(wú)法讀懂。如何提高高中文言文教學(xué)效率，是值得我們不斷探索的課題。

一、精選教材

粵教版高中語(yǔ)文教材在文言文選材方面，大部分篇目是我國(guó)古典文學(xué)中的經(jīng)典文章，體裁齊全，構(gòu)成了一個(gè)較完備的體系。在很大程度上，這套教材滿足了學(xué)生的發(fā)展需求。但由于各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和學(xué)生群體之間的多樣性和差異性非常突出，具體到某一所學(xué)校的學(xué)生群體時(shí)，僅僅依靠粵教版高中語(yǔ)文教材顯然無(wú)法滿足各類(lèi)學(xué)生群體的多樣性需求。而且，因?yàn)榈靥幠匣洠圆糠謱W(xué)者在選材的時(shí)候，較看重嶺南特色，導(dǎo)致部分優(yōu)秀的文章不被選入;過(guò)于強(qiáng)調(diào)教材的體系，而忽略學(xué)生的興趣。有些篇幅過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間才能讀完，往往是讀了后面忘記了前面的內(nèi)容，很難形成一個(gè)整體的印象，這樣學(xué)生讀起來(lái)感到乏味，缺乏興趣，教師教起來(lái)感到吃力，有時(shí)一篇文章差不多要花上一個(gè)星期才能教完。

在文言文單元的編排上也是值得商榷的:必修一和必修三都沒(méi)有編排文言單元，而在選修(一)和選修(二)基本都是安排文言文。期望學(xué)生在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)習(xí)來(lái)提高文言文的閱讀能力，這是違背閱讀規(guī)律的。閱讀能力是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累才能提高的，而短期內(nèi)的強(qiáng)化閱讀雖然能有所提高，但是收效不會(huì)很大。

因此，教師在處理教材上就要慎重，不能簡(jiǎn)單地按照教材來(lái)教授，而是有所選擇和補(bǔ)充。首先是選材時(shí)，要精選粵教版教材中的優(yōu)秀的適合學(xué)生實(shí)際的篇目，還要吸收其他教材中的優(yōu)秀篇目，甚至可以自己在古典文學(xué)中選擇。注意材料要有代表性和典型性，要從整個(gè)高中階段的文言文教學(xué)方面全盤(pán)考慮。如我在進(jìn)行必修一和必修三的教學(xué)時(shí)，就補(bǔ)充了人教版的《荊軻刺秦王》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》，蘇教版的《廉頗藺相如列傳》、《蘭亭集序》等相對(duì)淺顯和有趣的篇目，并在歷年高考題中選擇一些人物傳記的閱讀材料作為補(bǔ)充資料，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和彌補(bǔ)這兩冊(cè)教材沒(méi)有安排文言文的不足。其次是根據(jù)材料的特點(diǎn)，明確每一篇課文要完成哪些知識(shí)點(diǎn)的教授，要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力。精講要起到讓學(xué)生掌握文言文的知識(shí)點(diǎn)和閱讀方法的作用。對(duì)于教材中其他的文章，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇一部分，安排學(xué)生課外閱讀，或者利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

二、提高課堂效率

文言文教學(xué)課堂現(xiàn)狀總的來(lái)說(shuō)沉悶、枯燥、效率低。往往教師講，學(xué)生聽(tīng)，忙于做筆記，沒(méi)有激情，沒(méi)有互動(dòng)交流。最終的結(jié)果是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力;教師教學(xué)進(jìn)程慢，學(xué)生積累慢;課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果差。高中三年下來(lái)，學(xué)生根本達(dá)不到高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，即閱讀淺易的文言文。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和課堂效率，部分教師積極運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，然而只是形式上的改變，高中課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)仍沒(méi)有根本變化。

為什么會(huì)造成這種困境呢?其實(shí)教師也處于一種兩難的困境，文言文教學(xué)有其特殊性，一方面要落實(shí)字詞句，幫助學(xué)生積累，另一方面要顧及課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這兩者往往難以兼得，所以部分教師選擇了前者。這樣導(dǎo)致文言文課堂成為了一言堂，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏興趣，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。更可怕的是，這樣會(huì)形成一種惡性循環(huán)，學(xué)生越是不想學(xué)，越是讀不懂;越是讀不懂，越是不想學(xué)。再者，學(xué)生的各科課業(yè)都比較重，學(xué)習(xí)時(shí)間和精力也是有限的，不可能在文言文上面花費(fèi)太多的時(shí)間。所以，提高課堂效率，對(duì)提高文言文教學(xué)效率非常重要。

如何提高課堂效率呢?我覺(jué)得還是要把知識(shí)點(diǎn)的傳授與增強(qiáng)課堂氣氛結(jié)合起來(lái)，把知識(shí)點(diǎn)的傳授與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣結(jié)合起來(lái)，要改變傳統(tǒng)的教師一言堂的教學(xué)模式，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性。教師應(yīng)對(duì)整個(gè)高中階段學(xué)生需要掌握的文言知識(shí)點(diǎn)了然于胸，把這些知識(shí)點(diǎn)按照不同年級(jí)、不同階段分別安排到精選的重點(diǎn)篇目、重點(diǎn)段落中，并以此為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。這樣就可以避免面面俱到，整節(jié)課都是枯燥的字詞串講的情況;可以解決因上課時(shí)間緊而滿堂灌的情況;可以騰出更多時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

此外，大膽采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，合理引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生課前掌握一定的知識(shí)點(diǎn)，可以節(jié)省上課的時(shí)間，也可以增強(qiáng)課堂氣氛。也許有教師抱怨，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間，也沒(méi)有習(xí)慣進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。其實(shí)這都不是主要問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間，我們可以安排時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí);學(xué)生沒(méi)有習(xí)慣預(yù)習(xí)，我們可以培養(yǎng)他們的習(xí)慣。關(guān)鍵在于我們要合理引導(dǎo)。而采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法，就是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)不錯(cuò)的選擇。課前把學(xué)習(xí)目標(biāo)(要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn))事先打印出來(lái)，把它作為每天的語(yǔ)文作業(yè)之一，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照教師的指引去預(yù)習(xí)。教師編寫(xiě)學(xué)案的時(shí)候，可以把該文要求學(xué)生掌握的字詞句，包含特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象的句子列出來(lái)。根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中解決這些問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力。這樣目標(biāo)明確，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就會(huì)有的放矢。在課堂上，可以讓學(xué)生解釋字詞、翻譯重點(diǎn)句等，并讓其他同學(xué)幫助訂正，對(duì)一些難點(diǎn)可讓同學(xué)合作討論解決，然后教師加以歸納總結(jié)。這樣課堂氣氛也就活躍了，并且學(xué)生更多地參與到了課堂活動(dòng)中，有了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)更高，課堂效率當(dāng)然也就提高了。而且很多問(wèn)題學(xué)生課前就解決了，所以在課堂上，教師、學(xué)生都會(huì)顯得更加輕松，可以集中精力解決重難點(diǎn)知識(shí)。

課堂上，在傳授知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生積累一定的實(shí)詞、虛詞、特殊的文言現(xiàn)象是很必要的，但是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣也很重要。在課堂上，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞的能力;運(yùn)用所掌握的虛詞用法去判斷具體句子中虛詞用法的能力;培養(yǎng)以直譯為主、意譯為輔的翻譯方式，并使學(xué)生逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。這些都是提高學(xué)生閱讀能力，也是提高考試能力的有效方法。

三、做好課外延伸閱讀

課外閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀的延伸，是鞏固課內(nèi)知識(shí)、提高學(xué)生的閱讀能力的一個(gè)最有效的方法。

首先，要選好閱讀內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生階段性的特點(diǎn)，適當(dāng)安排內(nèi)容。教師可以在古典文學(xué)作品中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選取大量篇幅適宜的閱讀材料。在這方面的選擇，就比較靈活，不必考慮體裁的完備性，主要根據(jù)自己教學(xué)目標(biāo)的需要來(lái)選擇，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，以提高學(xué)生的閱讀能力為重點(diǎn)，材料應(yīng)由易到難，由淺入深。可采用活頁(yè)的形式，每周發(fā)給學(xué)生兩篇，其中精讀一篇，泛讀一篇。每次安排的篇幅要適宜，學(xué)生二十到三十分鐘之間能讀完。剛開(kāi)始篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，難度適中，循序漸進(jìn)，逐漸增加篇幅和難度，這樣在學(xué)生閱讀能力提高的情況下，所花的時(shí)間也不會(huì)延長(zhǎng)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也不會(huì)增加。發(fā)給學(xué)生的閱讀材料，注釋、翻譯要詳備，要利于學(xué)生自讀。只有有量的保證，才能有質(zhì)的飛躍。學(xué)生掌握了一定的文言知識(shí)和閱讀技巧，再經(jīng)過(guò)大量的閱讀實(shí)踐，閱讀文言文的能力就一定會(huì)有質(zhì)的提高。

其次，要統(tǒng)籌安排。冰凍三尺，非一日之寒。要想在文言文閱讀方面有所突破，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地閱讀。這就需要教師要有一個(gè)長(zhǎng)期閱讀訓(xùn)練的計(jì)劃。根據(jù)高中教學(xué)的特點(diǎn)，高三是總復(fù)習(xí)，因此以高一、高二為一個(gè)周期，高一第一學(xué)期以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為主，故事性、趣味性較濃的材料，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，所以小故事、人物傳記是比較好的選擇，學(xué)生閱讀時(shí)比較輕松，壓力不大。在學(xué)生閱讀興趣養(yǎng)成和閱讀能力提高后，高一下學(xué)期，可以適當(dāng)增加材料的難度和深度。高二可以選擇多樣體裁，拓展學(xué)生的閱讀面。要把閱讀要求落實(shí)到每個(gè)星期，安排學(xué)生每周要閱讀的內(nèi)容和篇目，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈閱讀的習(xí)慣。這樣，學(xué)生就能在愉快的閱讀中，無(wú)形中提高閱讀能力。

如何提高高中文言文課堂教學(xué)效率，是我們一線教學(xué)工作者和理論研究者所面臨的一大課題，我相信，只要我們不斷努力，大膽實(shí)踐，勇于突破傳統(tǒng)，就一定可以找到一條行之有效的途徑。