對“問題式教學(xué)的層次性”的認(rèn)識和實踐

“問題式教學(xué)”是在新課改中常用的一種教學(xué)方法，它是師生合作共同解決一個實際問題，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的一種教學(xué)方法。“問題式教學(xué)”有以下的層次:有問題、原意聽、能聽懂、記得住、能管用。

1.問題的產(chǎn)生——有問題

1.1問題的來源。

問題教學(xué)法是以問題的設(shè)計和解決為核心的課堂教學(xué)模式。問題的產(chǎn)生尤為重要。

教師可以從課本的文字材料中挖掘問題。課本對于知識的描述往往是直接的，學(xué)生恰恰弄不明白的就是為什么是這樣，教師通過問題的提出引導(dǎo)學(xué)生更深入地研究，學(xué)生既能學(xué)到知識，又能加深鞏固和理解。如在學(xué)習(xí)氫氧化鈉固體的物理性質(zhì)時，教師可以提出一系列的問題:氫氧化鈉固體是什么顏色?放在表面皿中有什么現(xiàn)象?氫氧化鈉固體如何保存?

教師也可以從學(xué)生的練習(xí)反饋中重新提煉問題。練習(xí)可以反映出學(xué)生在某些方面認(rèn)識上的缺陷，教師要迅速對錯誤信息進(jìn)行重組加工，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤，重新獲取正確的信息。如在經(jīng)常使用的氫氧化鈉溶液容易變質(zhì)，如何除去雜質(zhì)?學(xué)生有的使用稀鹽酸，而忽視稀鹽酸能與氫氧化鈉反應(yīng)，教師可以從中提煉出問題。

1.2問題的設(shè)計。

“問題式教學(xué)”對問題設(shè)置的要求如下。

1.2.1問題的設(shè)置要切合學(xué)生實際，化學(xué)與人類社會息息相關(guān)。因此，教師可以有意識地聯(lián)系自然、社會生活和生產(chǎn)實際來設(shè)計問題。

1.2.2問題的設(shè)置要由淺入深，難度適宜，能讓學(xué)生在思考問題的同時深化對知識的認(rèn)識。

1.2.3問題設(shè)置要有針對性，指向明確，每一個問題都要有針對的知識點，不提泛泛的問題。

1.2.4問題的設(shè)置要有層次性，先設(shè)置幾個簡單的幾乎是一目了然的問題，再設(shè)置幾個開放的、思維要求比較高的問題，要反映先進(jìn)的教學(xué)理念，要開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，有內(nèi)在的啟發(fā)性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維。

1.2.5問題的設(shè)置要有明確的答案，切忌模棱兩可，沒有定解。

1.3對問題的產(chǎn)生的教學(xué)反思。

1.3.1教師在備課時要充分教材和教學(xué)目的。把教材吃透、把教學(xué)目的吃準(zhǔn)是上好課的基礎(chǔ)，也是問題式教學(xué)法對教師備課的基本要求。只有吃準(zhǔn)教材、充分理解教材，教師才能在教學(xué)中有的放矢，收放自如。

1.3.2教師在備課時要充分了解學(xué)生的生活經(jīng)驗和思維水平。教師提出問題是為了讓學(xué)生解決問題，或者說是為了引出更深層次的問題。所以教師在備課時不能只注重教材，更要注重學(xué)生的水平，找到以學(xué)生基礎(chǔ)為切入點的提問起點，把問題從學(xué)生的知識層面上展開，然后深化，進(jìn)而升華。

1.3.3問題式教學(xué)法還要求教師在備課中要注意如何使學(xué)生通過閱讀獲取有價值的信息，即注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2.對問題的呈現(xiàn)——愿意聽

學(xué)生要愿意聽，先要創(chuàng)設(shè)科學(xué)地呈現(xiàn)問題情境，正確地運用問題材料，以引導(dǎo)學(xué)生思維活動的積極開展，問題的呈現(xiàn)通常是以問題的方式出現(xiàn)。

2.1問題式教學(xué)對教師提問的要求。

2.1.1提問方式要以個別提問為主。通過個別學(xué)生的回答，看到學(xué)生的思維障礙，有針對性地解決。如果提問一個學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙，就要多提問幾個學(xué)生。

2.1.2提問時要對學(xué)生的回答作出肯定或是否定，切忌不作評價。

2.1.3提問時要注意引導(dǎo)。對學(xué)生回答有困難的問題，教師要適當(dāng)?shù)卣驹趯W(xué)生的立場上，以學(xué)生的知識層面與生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，進(jìn)行引導(dǎo)，盡量讓學(xué)生自己思考得出問題的答案。

2.2對問題呈現(xiàn)的教學(xué)反思。

2.2.1準(zhǔn)確性。教師提出的問題要用詞準(zhǔn)確，語言清楚，切忌顛三倒四、含糊不清、不合邏輯，使學(xué)生無法領(lǐng)會教師給出的學(xué)習(xí)信息，給學(xué)生的思維設(shè)置不必要的障礙。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)元素時，我先讓學(xué)生回憶電視上的廣告詞，如“三精牌葡糖口服液，補(bǔ)鐵補(bǔ)鋅”，然后引入新課。而不泛泛地問:“你體內(nèi)有什么元素啊?”

2.2.2具體性。教師提出的問題要具體，不可模棱兩可、容納的概念太多。例如“化學(xué)元素哪種最重要啊”這類的提問，使學(xué)生不知從何著手。應(yīng)將問題具體化:“組成細(xì)胞的最基本元素是什么?”

2.2.3啟發(fā)性。教師提出的問題應(yīng)是要求學(xué)生運用已學(xué)過的知識分析、判斷和推理才能回答的問題。通過對生物體內(nèi)和無機(jī)自然界的化學(xué)元素的比較，推出二者之間的統(tǒng)一性和差異性。

2.2.4趣味性。教師提出的問題最好有趣、有味。有趣，才能使學(xué)生對問題產(chǎn)生興致;有味，才能使學(xué)生覺得問題內(nèi)容精湛，值得品味。

3.對問題的解釋——聽得懂

3.1教師要忘我，要以學(xué)生為中心。

在講解問題中，教師要注意以學(xué)生回答為切入點，要充分注意學(xué)生的思維能力，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上適當(dāng)予以深化，切不可撇開學(xué)生回答的內(nèi)容，只顧自己解答問題。

3.2教師講解要注意在充分引導(dǎo)的基礎(chǔ)上予以闡發(fā)。

引導(dǎo)是問題式教學(xué)法的基本做法，也是新課程改革對課堂教學(xué)模式的基本要求，教師的講解是為了讓學(xué)生通過自己的思維活動，更深入地理解知識的內(nèi)涵，而不是把自己的想法和知識強(qiáng)加給學(xué)生。

3.3教師講解要注意語言的準(zhǔn)確性和總結(jié)概括性。

學(xué)生的回答畢竟是自己的日常語言，而學(xué)科語言對準(zhǔn)確性的要求較高，所以教師在講解時一定要注意對學(xué)生語言予以提煉，以使它更精練、更準(zhǔn)確，這樣也可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而起到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展周密性的作用。

4.對知識的掌握——記得住

學(xué)習(xí)貴在創(chuàng)新，知識貴在探索。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生盡可能找到更多的方法，注重知識的探索過程。讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。經(jīng)過引導(dǎo)和討論探究之后，學(xué)生基本上能夠把握基礎(chǔ)知識和基本原理，但是他們對課本知識的掌握往往是零散的、不系統(tǒng)的。因此，教師必須把知識按內(nèi)在聯(lián)系和邏輯順序進(jìn)行系統(tǒng)整合，注重知識體系的有序性與完整性、知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化性與前瞻性，構(gòu)筑知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。教師要善于組織學(xué)生總結(jié)重點內(nèi)容，對學(xué)生理解難度較大的地方、教材的關(guān)鍵點，再進(jìn)行重點講解，以確保學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識。這樣既可以從宏觀上幫助學(xué)生把握知識體系，又可以提高學(xué)生整合、處理知識和信息的能力。

在新課改中，“以問題為中心的學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的一種新形式，它是通過設(shè)計真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與者探究、思考，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)一系列問題的解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)。要讓“問題式教學(xué)”真正落到實處，教師就要有問題意識，即發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，探討問題的思辨性，解決問題的靈活性;要有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的睿智與教學(xué)習(xí)慣。

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