談中學語文作業的創新

作業是學生學習過程中的一個重要環節，是課堂學習的補充和延伸，對鞏固知識、培養能力、促進學生個性的發展有著重要的意義。在中學語文教學中，科學、合理地設計作業顯得尤為重要。

一、中學語文作業存在的問題

在日常教學中，不少教師的語文作業設計還存在很多弊端，使作業的含義被有意無意地變形、扭曲，從而成為套在學生身上的枷鎖。長期以來，我們的語文教學之所以總是走不出“耗時多，效果差”的怪圈，一個很重要的原因，那就是我們沿襲了傳統語文教學的陳舊觀念，把對語文教學的關注聚焦、定位在知識的傳授與技能的把握上，忽視了對學生學會學習能力的培養和學習潛能的開發，突出表現為以下兩點。

(一)作業設計缺乏多樣性

教師在作業設計中沒有考慮到作業內容的豐富與形式的多樣，而是讓學生花大量時間來抄寫一些課堂中應該掌握或者已經掌握的簡單知識，重復地抄抄寫寫，簡單地機械背誦，使語文作業沒有了挑戰性，含金量低。這樣不僅浪費了學生的時間，而且禁錮了學生的思維，長此以往，使學生對作業，甚至對學習產生厭倦心理。

(二)作業設計缺乏實踐性

有的教師在布置作業時，往往只注意死記硬背的東西，而忽略學生身邊的，貼近生活的作業，讓學生去觀察、分析、感受、體驗，走進社會和生活的作業太少，學與做相脫節，學非所用。

試問，這樣的作業又怎么能起到“既能鞏固學生已學的知識、豐富學生的知識儲備，又能發展學生的智力、培養學生的創新精神”的作用呢?要知道，語文教學的根本宗旨是全面提高學生的語文素養，而學生才是真正的學習的主人、作業的主人。

二、中學語文作業形式和內容的創新

(一)內容的創新

作業內容應豐富多彩，既注重語文聽說讀寫各種能力的綜合，又突出語文學科的工具性和實踐性。要把課內與課外相結合，培養學生廣泛的閱讀興趣，加強閱讀積累;要把語文學科和其他學科相結合，使相關知識相互促進，各種思維方式相互融合，促進學生的綜合分析能力;要把語文作業同學生的日常生活相結合，沖破傳統教學封閉的圈子，向語文課外延伸，跟生活接軌。

我們可以鼓勵學生根據自己的學習能力和興趣制定作業內容。我曾做過實驗，學完《山市》(人教版七年級下)一課后，讓學生自行設計作業并完成。事實證明，學生設計出來的作業五花八門，各有千秋。作業類型有:(1)抄寫本課生字;(2)查一查并簡單寫一寫有關海市蜃樓的資料;(3)摘抄本課精彩片段;(4)查找并閱讀《聊齋志異》的其它文章;(5)想象作文:《我看到了山市蜃樓》……從這些設計不難看出，學生的層面不同，設計的內容也不相同，但這些作業遠比教師布置的作業精彩得多，學生完成起來興趣濃厚，質量自然也就高了。

布置作業也應體現“因材施教”的原則。兩千多年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”的原則，兩千多年后的今天，“因材施教”原則仍然具有生命力，甚至對作業設計仍然有著重要的指導意義。學生之間的差異性要求我們在設計作業時杜絕千篇一律，決定了我們在設計作業時要注重層次性，要為學生提供最大限度的選擇機會，讓學生自主選擇適合自己的作業，以滿足不同學生學習和發展的需要，使每一個學生都有機會看到自己的進步，體驗成功。我們在給學生布置作業時可以通過“作業超市”的形式讓學生自由“選購”習題，不同的學生都有自由選擇的權利。學生可以先選擇難題，做不好時再選擇容易題完成，也可以先選擇容易做的題，做好了再選擇難題做。當然，我們還應當允許學生自由選擇及時完成或延時完成。這樣的作業，在一定程度上可以滿足不同層次學生的學習需求，給每個學生提供自由的學習空間，有效地激發學生的作業熱情。

語文教師應樹立大語文教育觀，注意溝通課內與課外、校內與校外的聯系，創造語文實踐的機會，拓寬語文學習的渠道，如組織學生辦手抄報、開展辯論賽、進行調查研究等。例如，在學習了《羅布泊——消逝的仙湖》后，就可以讓學生對周圍的環境問題(特別是水資源)進行調查，寫出調查報告并進行交流，并在力所能及的范圍內為家鄉的環境保護事業盡微薄之力，以加強學生對環境問題的關注、理解和思考，拉近文本與現實生活的距離。

(二)形式的創新

語文作業改革的目的是培養學生的語文素養。教師應根據教學內容設計出多種形式的作業，每個學生根據自己的認知能力、知識水平、愛好習慣等，選擇自己喜聞樂見的作業形式甚至自己設計自己的語文作業，并采取各自不同的方法來完成教師提出的作業要求。

教師應將單一的文本作業改為多元的作業，鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在，進行學問的探討，讓學生生動活潑、精彩紛呈地完成作業。

如在教學完《故宮博物院》一文后，我們可以讓學生根據文中內容畫一幅故宮博物院游覽示意圖，有興趣的同學還可以在示意圖的背面配上精彩的宣傳文字;學完《皇帝的新裝》一文后，我們可以讓學生自由找伙伴自編自演課本劇;學完《核舟記》后，可以鼓勵學生自己動手制作一件雕刻作品……這樣的作業設計體現了趣味性，避免了枯燥感，學生能輕松接受，圓滿完成。

(三)完善創新型作業設計的評價體系

無論作業設計有多么新，方法有多么先進，如果在評價上采取老一套，新內容和新方式的價值就難以體現。因此，改變、完善作業的評價方式十分重要。我們在評價學生的作業時，應在堅持以尊重學生客觀存在的差異性為原則的指導下，制定科學的、能動的、創造的評價體系。

總之，在新課程理念的指導下，語文作業的設置必須體現新課改的要求，尊重教學規律，尊重學生的自主性，發揮教師的指導功能。那么語文作業的布置一定會為生機盎然的語文新課程再添一片新綠。