體育課堂教學中如何實現“參與式”教學

摘 要: 課堂教學是學校教育的中心工作，課堂是完成教學任務的主要場所，本文作者通過多年的課堂教學實踐得出，要提高課堂教學質量，首先要讓學生積極參與到教學中來，作者便從學生參與教學的重要性談起，及教師如何設計課堂教學，吸引學生參與進行研究。

關鍵詞: 體育課堂教學 “參與式”教學 主動學習 教學質量

“HAVEFUN”是美國對青少年參加體育活動的主要目的和設計之一，意思是“參與的滿足”，通過體育這種過程產生對運動的興趣，自然會有繼續下去的動力，相信許多學生都清楚運動對人體的作用，但他們期望的和體育課堂得到的會有差別，所以他們沒有通過體育課這樣一個教學過程來獲得對運動參與的滿足。從理論上講，學生能否快樂地參與到體育活動中來，很大程度地取決于體育教育者對學生參與行為的先行設計。

教學是教與學相互作用的雙邊活動，是師生雙向反饋的教學相長過程，教師在教的過程中的主導作用，只有在學生主動學習的過程中才能落實和體現;學生學習水平的提高，取決于學生能動性作用的發揮。教師讓讓學生參與教學，使學生這一主體在體育教育中能得到充分的鍛煉與提高。

一、讓學生參與教學是提高體育教學質量的有效增長點

(一)參與教學能充分調動學生的學習積極性，變被動為主動。體育教學活動是一個有目的的活動，只有讓學生明確學生的目的，參與教學的組織與管理，激發其強烈的求知欲望，才能收到較好的教學效果。如教材中有些內容非常抽象，學生往往不易理解。只有在教學過程中運用多種形式讓學生“參與”;在師生共同活動的基礎上，從具體到抽象，由淺入深，才能激起學生的求知欲，從而調動學習的積極性。

(二)參與教學能培養學生的自學能力。自學就是根據教學目標，學生在一定方法指導下，通過獨立閱讀教材內容進行感知和思考來獲得知識，增強能力。其特點就是讓學生動腦、動手、動情，在主動參與中獲取知識和學會技術、技能。新教材部分內容層次較低，可讀性強，這就為學生自學自練創造了條件。因此，教師應讓學生在自學的過程中自己提出問題，教師則根據學生提出的問題，結合教材內容邊講、邊議、邊分析、邊示范，講清重點、解決難點。自學有化被動為主動的作用，效果很好。

(三)參與教學能培養學生勤思考、愛鉆研、動手動腦的刻苦精神。以往的傳統教學往往是教師講，學生聽;教師示范，學生模仿，學生對學習不感興趣，也就難以達到教學目的。“參與式”教學一定程度上打破了“滿堂灌”的傳統教學模式的局限，促使學生根據教師提出的問題，主動去尋找答案。由于這樣做引發了學生的學習主人翁意識，因而不僅有利于培養學生積極思考問題，認真鉆研教材，提高分析問題，解決問題的能力，而且有利于鍛煉和培養學生的刻苦學習的進取精神。

二、學生參與體育教學的途徑

在體育課堂教學中，如學生都能參與到教學活動中來，必然會打破教與學之間的界限，優化師生關系，可發揮教與學兩方面的主觀能動性，實現學會與會學的統一，個性發展與全面發展的統一。那么，在體育課堂教學中，如何實現“參與式”教學，學生參與體育課教學有哪些途徑?

(一)激發興趣，吸引參與。在體育教學中激發學生學習興趣的方法是很多的。比如場地、器材的安排是創設情境的重要方法，平整場地、清晰美觀的線條造型、新型的器材、醒目的標志，整合起來給學生清新的情境和直觀感覺，引發其好奇心，置身其中，躍躍欲試。另外，新穎的教學內容，多樣化的教學方法，也能吸引學生積極參與。

(二)創設情境，引導參與。一節課的成敗首先取決于學生上課情緒的高低，因此，教學過程就必須創設出一種良好的情境，以激發學生的情感，啟迪學生的思維，使學生的知識和技能在生動活潑的氣氛中得到主動發展，比如運用大自然中的景象創設情境，能使學生在動中有趣，動中有情，動中有練，通過意境情緒的驅使進行積極主動的學習。如學習短跑時，創設“穿過小樹林”的情境。當然情境創設的方法很多而且靈活，如音樂創設法、比喻創設法等。多種方法應相互滲透、相互結合，方法的運用既要有教育性，又要有藝術性，創設的情境應收放自如，活而有序，嚴而不拘，新意迭起為最佳，融激趣、練身、益智于一體，不斷使學生產生欣賞→向往→思維→操作的心理與行為的連鎖反應，從而提高教學效果。

(三)精心設疑，啟發參與。根據教材特點，在某些難度較大的動作技術教學中，教師應通過精心設疑，啟發學生積極參與。如在魚躍前滾翻練習時，為解決空中翻轉的技術環節，我向學生設計了如下問題:魚躍前滾翻與立定跳遠動作有什么區別?然后讓學生帶著問題去練習、體會、領悟、排難釋疑，從而得出正確的結論——魚躍前滾翻時雙腳蹬地的作用力是向后偏離重心，使身體產生轉動，而立定跳遠時，雙腳蹬地的作用通過身體重心，使身體產生平動。

(四)知識遷移，誘導參與。教師找準新舊知識的連接點后，要想法把新知識變成學生似曾相識的東西，要讓學生在新舊知識的比較中找出異同點，順利地完成知識的遷移。如在選擇誘導性練習和輔導練習時，常常使動作的基本部分接近和新學習的動作相一致，從而達到遷移的目的。

(五)積極評價，鼓勵參與。讓學生在課堂上多作自我表現，教師并給予積極的評價，讓學生體驗參與的滿足和成功的喜悅。教學評價是每個教師應具備的能力之一，參與教學不僅教師對參與的學生作出評價，而且要求學生在課堂上對自己及其他同學學習某個技術動作作出及時恰當的言語評價，同時也要求學生在課堂小結中對自己及其他同學的表現作出恰當的評價，總結優點，找出不足，指出努力方向。它的作用在于使學生及時了解自己的學習結果，從中獲得信息反饋，提高學習效果與評價能力，激發參與學習的興趣。

(六)信息反饋，強化參與。體育教學中面對的是性格各異的學生，他們的體育知識、理解能力、接受能力各不相同，所以在教學中，信息反饋顯得尤為重要。若得到理解、掌握的信息，就可以強化原設計方案;若得到不理解、掌握的信息，就要尋找原因，立即調整原設計方案。只有這樣才能因材施教，才能落實參與，才能解決教學中的“吃飽、吃好和吃不了”的問題。

通過以上一系列的途徑，我們就可實現學生參與體育課堂教學，真正還課堂給學生，使學生成為學生的主人翁，教師在課堂教學上真正起到“導”的作用。同時體育課堂教學是一個系統的、長期的教學過程，學生參與課堂教學貫穿于這一過程的始終，必將有助于提高課堂教學質量。

參考文獻:

[1]葛明剛.小學體育教學方法.河海大學出版社，2003.

[2]李紅梅.中師體育教學中的情感教育.體育教學，2006，(1).

[3]儲培君.教育學.江蘇教育出版社，2001.