應用發散性思維,增強英語學習興趣

摘 要: 本文以發散思維為理論基礎，以新視野第四冊“Hungry for Your Love”一課為例，探討了在發散思維的教學模式中教學活動的具體體現和良好效果，以及提高大學生英語學習興趣和創造力的可行性。

關鍵詞: 發散性思維 英語學習興趣 應用

一、發散性思維的定義和具體表現

(一)廣義的發散性思維

德國著名哲學家黑格爾曾經說過，“創造性思維需要有豐富的想象”。發散性思維(divergent thinking)，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。

(二)發散性思維的特征

發散性思維讓人充分發揮想象力，突破原有的知識圈，從一點向四面八方想開去，并通過知識、觀念的重新組合，尋找更新更多的設想、答案或方法。并且具有流暢性、多端性、靈活性、新穎性和精細性等特點。

二、在提高大學生英語學習興趣中改進傳統的教學模式

(一)傳統模式下的英語教學弊端

傳統的語言學習方式強調學生在初級階段要學好音標，學好語法，記憶一定量的詞匯。這一方式的教學導致了課堂教學的教師中心化，學生處于被動的狀態。從小就開始的“啞巴英語”“填鴨式”教學必將成為學生以后學習英語的瓶頸，必然對學生以后的英語學習產生極為不利的影響。在教學方法上，往往以單純地要求學生背誦為主，形式單一，無法有效地提高學生的實際應用語言能力，更無法培養學生對英語的學習興趣。

(二)發散性思維對于提高大學生英語學習有著推動作用

教師利用新舊知識之間的聯系，通過設問、質疑等方式，創設問題情景，采用啟發式教學。它使學生通過形象和抽象思維，對頭腦中已有的各種素材進行加工，重新排列組合，創造出未曾感知過的新形象，從而激發學生的求知欲和好奇心，引起他們新的探究活動。常用到的有如下幾種活動:單詞聯想、標題競猜、故事續尾等。

三、發散性思維的學習模式在日常教學活動中的具體體現

(一)發散性思維對情景教學的決定性引導作用

《新視野大學生英語》第四冊有一篇名為“Hungry for Your Love”的課文，在開始正文的講解前，我將“Child”和“Concentration Camp”分別寫在黑板的兩邊，接著要求學生分別將與這兩個詞有關的英語詞或詞組寫在它們周圍，在“Child”的這個詞周圍寫滿了和兒童有關的形容詞，例如“sunshine”“lovely”“candy”“be loved”等，在“Concentration Camp”的詞組周圍寫滿了與集中營相關的詞匯，如“Nazi”“bloody”“hungry”“dark”“gloomy”等。在這個過程中學生的好奇心已經被充分地調動起來，不停主動地在腦中搜索著以往的相關詞，在對單詞和讀音起到了一舉多得的作用下，也為接下來的情景教學埋下了伏筆。

(二)情景教學在大學英語中所起的輔助作用

為了讓學生感受作者作為一個年幼的孩子身處集中營的環境，我將“Concentration Camp”擦掉，填寫上“Child”，這樣，“Child”就處在了“bloody”“hungry”和“dark”等詞的中間，這樣一來，學生能感受到文中作者所描繪的處境，讓學生從課堂中仿佛置身于文中所描繪的集中營。與此同時，學生對文章內容的渴求性越來越強烈，并且對所出現的新詞匯主動去學習和掌握，這樣，很自然地從傳統的“填鴨式”的傳統教學模式轉化成“主動覓食”的發散思維教學環境。

興趣是學生最好的老師，也是大學生在學習中發揮主觀能動力最強有力的動力。在情景教學的模式當中，提高學生綜合運用所學知識解決實際語言問題的能力，有利于全面推進外語素質教育。在傳統教學中，教師習慣于“傳道授業解惑”，而在主張發散性思維的教學模式當中，教師除了完成必要的語言基礎知識的講解之外，應當結合教學任務，引導學生發揮想象力，培養學生主動思考，并且允許學生犯錯誤，更重要的是要求學生對所學知識有所創新。在這個角度上，教師的引導作用和學生的創造能力的培養是不能分開的。

四、結語

綜上所述，我們要改變傳統的教學觀念，但是我們并不能全部否定傳統的教學理念，任何一種新的教學改革，都必須建立在原有的傳統教學基礎上。我們要取其精華，剔其糟粕。脫離原有的基礎的改革是不可能存在的。引導學生進行發散思維，能激發他們的興趣、開拓他們的思路，促使他們積極思維，同時也增加了學生自我表現的機會，增強了他們的學習自信心，能起到事半功倍的效果。激發學生發散性思維，不把學生對某一概念問題的理解限制在某一限定的范圍，用多種方法來尋找解決問題的途徑，從而能夠達到培養學生創新思維能力的目的，為大學生以后的英語學習夯實基礎。

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