關(guān)于初中英語課堂教學(xué)中有效提問的研究

課堂上師生之間語言交流的最主要表現(xiàn)形式為“提問—回答”。課堂提問是一種常規(guī)的教學(xué)手段，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，合理設(shè)計問題是教學(xué)進(jìn)程得以順利實(shí)施的關(guān)鍵。在一堂課的新舊過渡、直觀演示、分析歸納、課堂練習(xí)、總結(jié)談話等活動中，都離不開教師的提問。出色的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生探索所要達(dá)到目標(biāo)的途徑，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣與能力。由此可見課堂提問的重要性。因此，教師要很好地掌握課堂提問這門藝術(shù)，使課堂提問收到良好的效果。

一、問題的類型及有效提問的定義

根據(jù)提問的目的，語言學(xué)家把問題分為三種類型:

1.展示性問題(display questions)。它不是真實(shí)的問題，不是要尋找教師所不知的信息，而是供練習(xí)語言時使用，是為了檢查學(xué)生的語言應(yīng)用和對目標(biāo)語的掌握情況。

2.評價性問題(evaluative questions)。它是為了解決師生之間交流的困難，要求學(xué)生作出評價的問題。

3.參考性問題(referential questions)。指教師不知道答案的問題。

從提問的形式方面分析，語言學(xué)家認(rèn)為，英語課堂中最常用的提問形式為yes/no問題、choice問題、翻譯(translation)問題、引出式(elicitation)問題和wh-問題。教師在考慮提出問題時，應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)需求和教學(xué)對象，綜合考慮問題的類型、問題的提問形式，有目的地選擇問題，使學(xué)生在問題的幫助下更容易理解并掌握所學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)高效進(jìn)行。

二、課堂提問的設(shè)計原則

1.課堂提問要聯(lián)系社會生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際。生活是知識的源泉。新課標(biāo)特別倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)活動中的情感培養(yǎng)。真實(shí)的生活素材和自然的語言交流，會拉近英語與學(xué)生生活的距離，學(xué)生與教材內(nèi)容之間、學(xué)生與教師之間的距離。因此，教師在設(shè)計問題時一定要注意問題的時代性，使問題貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生充分感受到語言來源于生活，學(xué)習(xí)語言是為了今后更好地生活，從而激發(fā)他們的表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)熱情。教師也可以結(jié)合語言背景，建立真實(shí)語境，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，開展真正的語言交際，由教材內(nèi)容過渡到實(shí)際生活，使學(xué)生“在做中學(xué)”。

2.課堂提問要難易適度。課堂提問必須符合學(xué)生的實(shí)際水平。問題過易，起不到鍛煉學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力的作用;過難，則容易損傷學(xué)生的自信心，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，漸漸地，學(xué)生對教師的提問就會盡量回避，不再積極主動地思考。掌握問題難易程度的原則是稍難但未超過學(xué)生的水平，就像摘樹上的果子，既非唾手可得，又非可望而不可及，應(yīng)當(dāng)是“跳起來摘果子吃”最合適。

3.課堂提問要重視創(chuàng)設(shè)問題情景，增強(qiáng)問題的趣味性。提問在設(shè)定的情景中進(jìn)行，歸納起來就是問其所看、問其所聽、問其所讀、問其所想、問其所做。因此教師應(yīng)在形式上讓學(xué)生眼樂于看、耳樂于聽、嘴樂于說、腦樂于想;應(yīng)想方設(shè)法豐富學(xué)生的表象，創(chuàng)設(shè)問與答的寬松氣氛和有效方式，增強(qiáng)問題的趣味性，讓學(xué)生的思維活躍地進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。

一般可通過實(shí)物、圖片、模型、圖表等直觀教具或幻燈、多媒體技術(shù)的演示引起問題情景;運(yùn)用音樂、歌曲、錄音等聲音材料營造問題情景;讓學(xué)生反復(fù)默讀、朗讀或?qū)υ掦w會問題情景;學(xué)生進(jìn)行動作或角色表演，展開問答式對話體驗(yàn)問題情景;以小組為單位進(jìn)行猜謎、搶答等游戲競賽渲染問題情景。

4.課堂提問要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，注意整體性、預(yù)見性。(1)整體性。課堂問題要緊扣教材內(nèi)容，將問題集中在重要的詞匯、句式或主題句上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。教師先提出一個包含若干個小項(xiàng)內(nèi)容的大問題，然后，根據(jù)每個小項(xiàng)內(nèi)容設(shè)計一連串子問題，構(gòu)成一個指向明確、思路清晰的問題鏈，用問題鏈啟發(fā)學(xué)生，幫助他們完整回答。(2)預(yù)見性。教師的提問應(yīng)事先考慮到學(xué)生可能的回答，能敏銳地捕捉和糾正學(xué)生答復(fù)時可能出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，以及思想、方法上的缺陷。但此類問題一般是“展示性問題”或“評價性問題”(有固定答案，如教師為了讓學(xué)生理解教材內(nèi)容而設(shè)計的問題，又名“封閉性問題”)。對于“參考性問題”(無現(xiàn)成答案，回答具有即席性和主觀性，又名“開放性問題”)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生富有創(chuàng)意的、個性化的回答，不能唯“教師的標(biāo)準(zhǔn)答案”是從，束縛和限制學(xué)生的思維。

三、課堂提問的技巧

1.合理把握提問時機(jī)和回答問題的時間。教師應(yīng)先提出問題，提供足夠的等待時間讓學(xué)生思考，然后再指定學(xué)生回答。如果教師先叫名字，然后提問，別的學(xué)生就會無所事事。而等待時間會影響學(xué)生回答的質(zhì)量和學(xué)生對問題的態(tài)度。對于有一定難度的問題、或者回答問題的學(xué)生水平較低，提供合適的等待時間則可以使學(xué)生有機(jī)會收集并組織信息，進(jìn)行合理的歸納總結(jié)，提高回答的準(zhǔn)確率，增強(qiáng)回答問題的信心。

2.根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行分層提問。學(xué)生的智力、知識水平有高低，接受能力有強(qiáng)弱，反應(yīng)速度有快慢，所以要根據(jù)學(xué)生的不同水平合理地提出并安排問題，注意提問的層次性。另外，教師要顧及提問范圍，盡量覆蓋全班，不能總是提問同樣的幾個學(xué)生。有的教師提問很有規(guī)律，如按座位橫向或縱向提問、從第一個或最后一個問起等，久而久之，學(xué)生掌握了規(guī)律，能猜出下一個問題誰回答，其他學(xué)生就可能不積極參與了。因此，教師還要注意合理分配問題，讓學(xué)生都有機(jī)會鍛煉能力，施展才干。

3.提問方式要多樣化。中學(xué)生個性鮮明，思維活躍，接受新事物的能力較強(qiáng)，課堂提問時教師不應(yīng)局限于一種表達(dá)方式，而可以采用不同的方式來問同一個問題，盡量增加學(xué)生的語言輸入。

4.對學(xué)生的回答給予恰當(dāng)?shù)姆答仭W(xué)生回答問題是一種自我表現(xiàn)的行為，他們期待別人的重視和關(guān)心。教師注意傾聽對他們是一個極大的鼓勵。如果教師提問時持責(zé)備和威脅的態(tài)度，就會增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，造成恐懼心理，影響課堂氣氛和學(xué)生參與的積極性。教師提問時語氣應(yīng)委婉、友好，態(tài)度應(yīng)和悅、輕松，應(yīng)盡量使用表情、手勢及姿勢等體態(tài)語。學(xué)生的回答若很完整，教師就應(yīng)加以肯定，給予適當(dāng)?shù)馁澰S;學(xué)生的回答若不完整，教師應(yīng)肯定其正確的部分，善意點(diǎn)出不足之處，并給予啟發(fā)，或請其他學(xué)生糾正、補(bǔ)充;學(xué)生回答錯誤時，教師不能加以嘲笑，也不能消極地否定，而應(yīng)用積極的態(tài)度鼓勵學(xué)生所作的努力。

在中學(xué)英語教學(xué)中，課堂提問是培養(yǎng)交際能力的一種重要手段，教師提問能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用。正確運(yùn)用課堂提問有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動，使學(xué)生牢固地掌握知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。只有充分重視課堂提問，精心設(shè)計有效的課堂提問，注重提問的技巧和方式，才能克服課堂提問的單調(diào)性、盲目性，使學(xué)生以愉悅的心情投入課堂學(xué)習(xí)，更好地獲得知識，掌握技能，使教師真正提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

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