任務(wù)型教學(xué)模式下的大學(xué)英語聽力課程教學(xué)

摘 要: 隨著國際間的交流活動日益頻繁，社會對英語的綜合運用能力越來越受到重視，而聽力一直是非英語專業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。將任務(wù)型教學(xué)運用到大學(xué)英語聽力課堂中，可使語言教學(xué)真實化和課堂社會化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞: 任務(wù)型教學(xué)模式 大學(xué)英語聽力 具體課例

1.引言

隨著對英語教學(xué)改革的深入，教育部新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定了大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。聽是獲得語言信息及感受的最主要途徑，也是衡量人們語言運用能力的重要標志。當前，聽力教學(xué)越來越受到人們的重視，各類英語考試也把聽力列入考試項目之一，然而在英語聽、說、讀、寫四項技能中，最難習(xí)得的可能就算聽力了，尤其對那些非英語專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生的聽力水平遠遠低于讀寫水平，甚至大大低于口語水平。針對聽力這一薄弱環(huán)節(jié)，筆者者嘗試把建立在第二語言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一種具有影響的語言教學(xué)模式——任務(wù)型語言教學(xué)法(task-based language teaching)應(yīng)用到大學(xué)英語聽力課堂實踐中，以構(gòu)建任務(wù)型的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式，期望從另一個側(cè)面探索有效提高學(xué)生聽力水平的途徑。

2.英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

雖然越來越多的聽力教師作過許多嘗試，試圖改變傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，但是傳統(tǒng)的聽力課堂模式仍占據(jù)著統(tǒng)治地位。在傳統(tǒng)的聽力課堂上教師一般是先放一遍錄音，然后對學(xué)生進行提問，學(xué)生答不出來就放第二遍錄音。在這種以教師為中心的課堂教學(xué)中，學(xué)生通常主動性很差，而且會感到枯燥乏味而開小差，他們只是被動地接受“輸入的信息(Input)”，更有害的是，學(xué)生很容易養(yǎng)成不好的聽力習(xí)慣，“把聽力當作一種讓一大串無意義的聲音流沖擊他們的大腦”[1]。事實上，這種課堂模式與其說是聽力教學(xué)不如說是聽力測試，這樣的教學(xué)訓(xùn)練的是學(xué)生的記憶能力，而不是教他們怎么聽，以及如何處理聽力之中的困難。在“唯聽論”的誤導(dǎo)下，有一些學(xué)生總是屢聽屢錯，越聽越煩，如此不分析原因，不提高聽力技巧，而只憑增加聽力次數(shù)來強化，到頭來只會使他們越聽越怕，越聽越自卑，以致產(chǎn)生“恐聽癥”。

3.任務(wù)型教學(xué)法簡介

任務(wù)型語言教學(xué)(Task-based Language Teaching，簡稱TBLT)于20世紀80年代中期由Long，Crookes，Willis和Nunan等第二語言學(xué)習(xí)的任務(wù)教學(xué)法研究者系統(tǒng)地提出并真正時興起來。這種模式就是要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，進行自主探究，協(xié)作交流，完成一系列任務(wù)，讓學(xué)生不斷感到成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)興趣，提高自信心，始終保持主動參與的積極性，最終達到預(yù)期的教學(xué)目的。所謂“任務(wù)”，就是要求學(xué)習(xí)者要行動，要參與完成一件工作。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者一直處于積極的、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，參與者之間的交流過程是一種互動的(interactional)過程。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”為中心，盡力調(diào)動各種語言的和非語言的資源進行“意義”共建，以達到解決某種交際問題的目的。完成任務(wù)的過程催化了學(xué)習(xí)者自然的和有意義的語言應(yīng)用，營造了一個有利于學(xué)習(xí)者語言習(xí)得和內(nèi)化的(internalized)支持環(huán)境。這種教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，不但具有真實性和交際性，而且有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，收到良好的教學(xué)效果。

4.任務(wù)型教學(xué)設(shè)計遵循的原則

4.1語境的真實性

設(shè)計任務(wù)時，教師要給學(xué)生提供明確的語言信息、真實的語言情景和正確的語言形式;要符合實際功能的語言規(guī)律;要使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會，學(xué)習(xí)和使用語言。

4.2形式與功能相結(jié)合

設(shè)計任務(wù)時，教師要注意語言形式和語言功能相結(jié)合，要讓學(xué)生在掌握語言形式的同時，學(xué)會自我培養(yǎng)掌握語言的能力。每一階段的任務(wù)設(shè)計都應(yīng)具有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在語言形式的基礎(chǔ)上，通過一系列的訓(xùn)練，理解語言的功能，并運用于交際活動中。

4.3任務(wù)鏈的階梯性

任務(wù)設(shè)計應(yīng)由簡單到復(fù)雜、難度逐漸加深、承前啟后、層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋數(shù)個初級任務(wù)，并由數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成任務(wù)鏈。在語言、技能方面，應(yīng)當先輸入后輸出，使教學(xué)成階梯式層層推進。

4.4在用中學(xué)

學(xué)生在完成具體的任務(wù)中通過使用語言而學(xué)得語言。這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

5.任務(wù)型課堂教學(xué)的基本步驟

語言學(xué)家Jane Willis在她的《任務(wù)型學(xué)習(xí)的理論框架》(A Frmework for Task-based)中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟:

5.1前期任務(wù)(pre-task)

由教師引入任務(wù)，向?qū)W生介紹主題和任務(wù)，并給學(xué)生一定的思考時間。

5.2任務(wù)環(huán)(task-cycle)

即學(xué)生可以結(jié)成對子或分成小組執(zhí)行任務(wù)。教師可以來回察看活動情況，提供必要的幫助。完成任務(wù)后學(xué)生請一到兩組同學(xué)匯報成果，其他同學(xué)可以補充遺漏內(nèi)容，然后老師對匯報內(nèi)容進行評議。

5.3語言聚焦(language focus)

①分析:學(xué)生分析其它組執(zhí)行任務(wù)的情況;②操練:學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點，鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特征。

6.任務(wù)型聽力課堂教學(xué)的具體課例

我以鄭樹棠等編著的《新視野大學(xué)英語聽說教程》第二冊第五單元“Weeping for My Smoking Daughter(《為我女兒抽煙哭泣》)”中的第一篇短文為例。

6.1前期任務(wù)階段

任務(wù)前階段包括導(dǎo)入話題和介紹任務(wù)，目的是激發(fā)學(xué)生對主題的關(guān)注和興趣，激活、啟動學(xué)生原有相關(guān)的語言背景知識，使學(xué)生一開始就處于一種主動、積極的任務(wù)情景氛圍中。因為本篇文章的主題是“青少年吸煙問題”，筆者設(shè)計的問題如下:

What is the danger of smoking?

What do you think of teenager smoking?

What has attracted teenagers to smoking?

What measures should be taken to struggle against teenager smoking?

在這一階段，老師與學(xué)生一起探討話題，著重介紹有用的詞匯和短語，幫助學(xué)生建立一個思維圖，減輕任務(wù)的信息處理負擔、引導(dǎo)學(xué)生按任務(wù)的要求更好地理解任務(wù)的作用。經(jīng)過這個階段，學(xué)生已獲得了相當?shù)恼Z言接觸，對目的語的真實使用有所感悟，看到目的語使用者如何完成類似任務(wù)，非常清楚任務(wù)話題，相關(guān)背景知識也被激活，為進入任務(wù)階段也有所準備。

6.2任務(wù)環(huán)階段

首先讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行預(yù)測。在預(yù)測之前必須消除一些語言理解上的障礙，如dropout(輟學(xué)者)，carcinogen(致癌物)等詞的理解。再讓學(xué)生看練習(xí)，通過看課后練習(xí)，讓學(xué)生明白整篇文章的聽力重點，以及幫助學(xué)生分析課文的結(jié)構(gòu)。然后用英語猜可能的答案，并講出理由，學(xué)生語言的使用可能不規(guī)范，但是主要目的是完成任務(wù)。老師鼓勵學(xué)生盡可能用目的語，并提供詞匯、表達上的幫助，容許語言錯誤。接著，放第一遍錄音，配對的學(xué)生核對答案，檢查假設(shè)的正確與否，討論兩人的不同之處，在討論的基礎(chǔ)上列出第二遍時應(yīng)注意的其他問題。再放一遍錄音，學(xué)生一起核對答案。在這一階段老師設(shè)計出數(shù)個微任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個人、伙伴或小組形式完成各項聽力任務(wù)。在聽的過程中要指導(dǎo)學(xué)生抓主題句、關(guān)鍵詞和信號詞并且指導(dǎo)學(xué)生進行聽中記錄，養(yǎng)成邊聽邊記錄的習(xí)慣。

6.3語言焦點階段

該階段分析和操練語言形式，包括鞏固、反饋、分析和延伸四個環(huán)節(jié)的環(huán)節(jié)。

鞏固:1)復(fù)述文章內(nèi)容。2)辯論:把班級分為兩組進行辯論，一方支持抽煙，一方反對抽煙;3)角色扮演:要求學(xué)生角色扮演，一方為母親，一方為抽煙的孩子，母親勸說孩子戒煙。

反饋:學(xué)生自評，小組互評，教師分析各組執(zhí)行任務(wù)的情況進行評價，要求各組向全班報告他們?nèi)绾螆?zhí)行任務(wù)的。之后，各組完成任務(wù)的成果及完成任務(wù)的過程被客觀地評估。

分析:學(xué)生分析錄音中出現(xiàn)的一些語言特點，在分析中或分析后老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)新的詞匯、短語和句型。這一階段意在給學(xué)生一個反思、總結(jié)、歸納語言知識的機會。老師讓學(xué)生再聽一遍錄音，盡可能跟讀錄音，糾正自己比較容易出現(xiàn)發(fā)音錯誤的詞，模仿錄音中的語音語調(diào)，既提高學(xué)生口語的能力，也通過跟讀，記住這些詞的發(fā)音，這種聲音的積累在聽力訓(xùn)練中和語言的提高及積累同等重要。

延伸:要求每組學(xué)生(十個人)課后制作一份關(guān)于禁煙為主題的手抄報。

7.結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)強調(diào)在做中學(xué)，讓學(xué)習(xí)者一直處于積極的、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，鼓勵學(xué)習(xí)者激活已有圖式，進行有效學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)參與者之間形成互動的交際過程。任務(wù)型聽力教學(xué)重在采取各種有效的教學(xué)途徑，利用學(xué)生身邊的生活資源，增加聽的途徑，擴大聽力內(nèi)容的廣度、深度，從而達到以聽促說、促讀、促寫、促交際的目的，也體現(xiàn)了學(xué)生為中心和注重合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。由此，采用任務(wù)型教學(xué)模式彌補聽力教學(xué)的不足十分必要。

參考文獻:

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