“做中學(xué)”理論在高職大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師占主導(dǎo)地位，教學(xué)過程以知識傳授為主，采用“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生只是機(jī)械地學(xué)，這種教學(xué)模式使得學(xué)生處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)缺乏針對自身不足而設(shè)定的明確目標(biāo)。在高職“能力本位、校企合作，工學(xué)結(jié)合、持續(xù)發(fā)展”的教育理念指導(dǎo)下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)著重加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識和基本能力的培養(yǎng)，突出實(shí)用性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)“實(shí)用為主，夠用為度”教學(xué)的原則，如何盡快培養(yǎng)高職學(xué)生的英語交際能力，體現(xiàn)語言的交際功能，突出大學(xué)英語的實(shí)用性是高職院校大學(xué)英語教學(xué)所面臨的主要問題。

一、杜威的“做中學(xué)”理論

“做中學(xué)”是現(xiàn)代美國教育學(xué)家約翰·杜威(John Dewy，1859—1952)提出的一個(gè)重要的教育理論，杜威的“從做中學(xué)”即“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”、“從活動中學(xué)”。他提倡把對知識的學(xué)習(xí)建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上?！耙环N經(jīng)驗(yàn)，一種非常微薄的經(jīng)驗(yàn)，能夠產(chǎn)生和包含任何分量的理論(或理智的內(nèi)容)，但是，離開經(jīng)驗(yàn)的理論，甚至不能肯定被理解為理論”。①他主張學(xué)校里知識的獲得與生活過程中的活動相聯(lián)系，注重學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該從做中學(xué)，從經(jīng)驗(yàn)中積累知識。即學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是獲得書本里面的知識或成年人已有的知識，他們學(xué)習(xí)的過程影響經(jīng)驗(yàn)的過程及行的過程、做的過程。主張學(xué)生從“做”中獲取經(jīng)驗(yàn)，改造經(jīng)驗(yàn)，用他們自己的方式獲取知識。把學(xué)習(xí)看成一種過程和方法，更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和動手能力。

二、“做中學(xué)”理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.教師應(yīng)更新教學(xué)觀念

“做中學(xué)”要求教師更新教育思想和教學(xué)觀念，要求教師在教學(xué)方法和活動中要有創(chuàng)新精神，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改革陳舊的教學(xué)方法;不能只以教材為本，死扣教材，不敢越“雷池”半步，為了完成教學(xué)任務(wù)照本宣科，停留在講單詞、講課文，只對課后練習(xí)題的答案，學(xué)生機(jī)械地模仿，老師機(jī)械地傳授知識，而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維的發(fā)展，課上完了就等于知識已傳授，學(xué)生也了解掌握了，任務(wù)也就完成了。這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，英語學(xué)習(xí)興趣降低，實(shí)際應(yīng)用英語的能力得不到提高，教學(xué)效率低，教學(xué)整體效果不佳。這種錯(cuò)誤的教育教學(xué)觀念是決不可取的，因此“做中學(xué)”要求教師必須改變教育觀念，下放主動權(quán)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，讓學(xué)生去實(shí)踐、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造，并獲得知識和能力。

2.學(xué)生是“做中學(xué)”的主體和中心

學(xué)生是“做中學(xué)”的主體和中心。簡單地講，是指在教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生通過主動地參與和親身體驗(yàn)的過程來主動獲取知識、掌握知識、應(yīng)用知識。讓學(xué)生充當(dāng)教學(xué)活動的主角，教學(xué)時(shí)教師要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展與成長，要尊重學(xué)生在認(rèn)知上存在的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、自主地發(fā)展;教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境來擴(kuò)展學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主活動;教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和條件，要留給學(xué)生自主活動的時(shí)間和空間。教學(xué)的這種“空間”就是學(xué)生“悟”的過程，就是學(xué)生獨(dú)立思維的過程，讓學(xué)生通過體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐學(xué)習(xí)知識。教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源、自主探究的時(shí)間，以及必要的指導(dǎo)和幫助，促使學(xué)生在獲取知識理解的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)建“做中學(xué)”教學(xué)模式

鑒于杜威的“做中學(xué)”，教師應(yīng)重新構(gòu)建教學(xué)模式。教師應(yīng)選擇與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容，提供交際情景，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地自由表達(dá)。多設(shè)計(jì)一些活動讓學(xué)生參與，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣和成就感。把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)分散到具體的活動中去，使學(xué)生通過生生合作、師生合作共同完成教學(xué)任務(wù)，從而學(xué)生在做中學(xué)到知識，在做中提高語言應(yīng)用能力。

比如:在講解“Communication by Phone”(Higher Education Press，Practical English，Book 2，Unit 3)第一部分“talk face to face”部分時(shí)，老師課前布置任務(wù)，每組的學(xué)生任務(wù)不同(6—7名學(xué)生一組)。任務(wù)一:通訊的方式(ways of communication)，任務(wù)二:電話的歷史(the history of phone)，任務(wù)三:手機(jī)衍生的詞語(words related with mobile phones)，任務(wù)四:打電話常用句型(sentences used when making a call)，任務(wù)五:做一組打電話的對話(make a dialogue about making a call)。學(xué)生在課前通過與本組成員的合作，到圖書館、網(wǎng)上查閱資料共同完成，有些學(xué)生能夠做成精美的PPT，最后每組派一個(gè)代表到講臺前作總結(jié)發(fā)言(presentation)，此外還將聊天、討論、演講、競賽等多種活動引入課堂。讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)英語，在“做”中增加其學(xué)習(xí)英語的興趣，在“做”中提高學(xué)生“說”的能力，在“做”中體驗(yàn)成功，“做中學(xué)”作為探究一種有效教育模式。高職英語教學(xué)中運(yùn)用“做中學(xué)”的教學(xué)理念，不是為了教會學(xué)生知識，而是讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，獲得有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，獲得探究解決問題的方法。

4.營造“做中學(xué)”學(xué)習(xí)氛圍

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)長期、系統(tǒng)的過程，僅靠課堂的時(shí)間是不夠的。因此教師要注重英語“做中學(xué)”氛圍的營造。通過設(shè)立英語角、英語沙龍，并經(jīng)常邀請外籍教師參加，為學(xué)生提供鍛煉英語口語能力的機(jī)會;組辦英語雜志、英文板報(bào)，成立英語協(xié)會，協(xié)助定期組織活動;組織各類英語比賽，如演講比賽、作文比賽、辯論賽、口語比賽等?？梢耘c各專業(yè)相結(jié)合創(chuàng)建英語實(shí)習(xí)基地，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

總之，杜威的“做中學(xué)”教學(xué)理論對高職院校大學(xué)英語教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義。為目前高職英語教學(xué)和課程改革提供了一種新的視角，而且有助于教學(xué)觀念改變，對提高高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力和交際能力有著指導(dǎo)意義。

注釋:

①約翰·杜威著.王承緒譯.民主主義與教育[M].人民教育出版社，2001:158.

參考文獻(xiàn):

[1]約翰·杜威著.王承緒譯.民主主義與教育[M].人民教育出版社，2001.

[2]約翰·杜威著.趙祥麟等譯.學(xué)校與社會 明日之學(xué)校[M].人民教育出版社，2005.

[3]菜基鋼.大學(xué)英語教學(xué)若干問題思考[J].外語教學(xué)與研究，2005.2.

[4]王穎，俞啟定.教學(xué)合一:“做中學(xué)”思想的創(chuàng)新與繼承[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，(23):34.