運用歸因理論,增強后進生的自信心

摘 要: 在教育實踐中，有相當一部分小學生由于成績差而引起自信心不足，對成績差的歸因是影響自信心不足的重要因素，本文從歸因的角度探討如何幫助老師解決小學生的這一問題。

關鍵詞: 小學生 自信心不足 歸因理論

考試作為檢查學生學習質量的一種手段，在這么多年的教學中已經為廣大老師、家長、學生所認可，并且隨著社會競爭的日益激烈，老師和家長對成績的重視程度也與日俱增，這無疑給了學生莫大的學習成績壓力。在學校，成績好的學生受到老師和同學的喜歡;在家里，成績好的學生家長無論是在孩子面前還是在別人面前會給以孩子許多的贊美。對一個小學生而言，生長在這樣的環境中，無疑會非常自信。但我們回過頭來想想那些成績差的小學生，看著比自己好的孩子得到老師和同學的喜歡，得到家長那么的贊揚，他們的心里會怎么想?

作為一個長期工作在教育一線的小學老師，發現許多成績差的學生雖然與成績好的學生在智力上沒有明顯的差異，但嚴重缺乏自信心。小學階段是孩子學習習慣、學習方法、學習興趣形成的重要階段，且這個時期是孩子自我意識快速發展的階段。自我意識不僅包括對自己的認識，而且包括對自己情緒、意志的自我意識等方面。兒童不僅依靠自我觀察，通過內省來認識自己，而且在和別人的交往中，在生活、學習和勞動中，在別人對自己的評價中來認識自己。因此，自我意識的發展應該從兒童周圍人的相互關系和相互交往中形成[1]。那么，如何解決這種由學習成績差而引起的自我效能感低，即自信心不足呢?

一、歸因理論

要解決這個問題，我們要做到的最重要的就是引導學生對成績進行正確的歸因。在心理學中，許多學者相繼提出了歸因理論，其指導原則和基本假設是:尋求理解是行為的基本動因。學生試圖解釋時間發生的原因，他們試圖為他們的成功或失敗尋找能力、努力、知識、運氣、態度、幫助、興趣等方面的原因。在諸多的歸因理論中，韋納的歸因理論對實踐具有極大的指導意義。韋納認為，能力、努力、任務難度和運氣是人們在解釋成功或失敗時知覺到的四種主要原因，并將這四種主要原因分為穩定性、控制點、可控性三個維度。根據穩定性，可將原因分為穩定和不穩定兩種;根據控制點可將原因分為內控和外控的;根據可控性可將原因分為可控的和不可控的。

韋納認為，每一維度對動機都有重要的影響。從穩定性而言，如果將成功歸因于穩定因素，就會產生自豪感，從而提高學習信心;如果歸因于不穩定因素，就會產生僥幸心理。如果將失敗歸因于穩定因素，就會產生絕望的感覺;如果歸因于不穩定因素，有時則會氣憤。從內外維度而言，如果將成功歸因于內部原因，就會產生自豪感，從而提高自信心;如果歸因于外部原因，就會產生僥幸心理。如果將失敗歸因于內部原因，就會對自己徹底失望;如果歸因于外部原因，就會感到氣憤。從控制點而言，如果將成功歸因于可控的因素，就會努力地向成功邁進;如果歸因于不可控因素，就不會有很大的動力做事情。如果將失敗歸因于可控的因素，就會繼續努力;如果歸因于不可控因素，就會失去信心。對于成功而言，個人將成功歸因于能力、努力等內部因素時，往往會有一種強烈的自信心，覺得自己很棒，而將成功歸因于任務難度和運氣等外部原因時，對自己常常不是很滿意;相反，如果將失敗歸因于能力、努力等內部因素時，學生往往會覺得羞愧，而將失敗歸因于任務難度或者運氣時，產生的羞愧則較少。其中，當歸因于努力時，不論是成功還是失敗，都會有強烈的情緒體驗。努力并且成功時，體驗到高興、愉快的情緒，努力但沒有成功時，會體驗到失望、無助的感覺。

二、歸因理論在解決小學生自信心不足中的應用

對于一個成績差或者說是考試失敗的小學生來說，他們的歸因能力還不夠完善，不可能總是向正面的方向歸因，有時候會出現負面歸因而影響其自信心的建立。所以，對小學生歸因方式的建立，作為老師應當給予引導。對于成績差的孩子來說，當其考試失敗時，我們應當引導學生向經過努力可以改變的方向歸因，這樣才能讓他加強對自己的信心，不至于沒有動力或者是失望甚至絕望。特別是對一些經過努力而成績沒有提高的學生而言，在引導其正確的歸因的同時還應當給予鼓勵，給學生打氣，不至于讓學生由于失望而放棄這門課的學習或者放棄整個的學習。

在實際的教學中，如果一個學生考試成績很差，就應當從能力、努力、任務難度和運氣四個方面幫助其進行分析。首先，就能力方面而言，老師一直持有這樣一種觀點:除了極個別的學生外，每個學生的智力是不會有太大區別的。所以，我們首先要做的就是幫助學生找到學習生活中的閃光點，用這些來幫助他們認識到與成績好的同學相比，自己的智商也不差。以此打消那些認為自己不是學習的料、自己的腦子比別人笨等認為自己能力有問題的看法，這樣才能從根本上建立學生的自信心。其次，就任務難度和運氣而言，運氣作為一個非常不確定的因素，我們通常都不應該鼓勵學生把成績差歸因于這個方面，如果學生通常做這樣的歸因，對這個孩子的良好的學習態度的形成就非常有害。這樣的學生即使某一次成績考好了，對自己也不會有太多的正面的評價，對自信心的建立是極其不利的。任務難度會在一定程度上影響考試的成績，但是不是主要的影響因素，而且任務難度不論是對成績好的學生還是成績差的學生都會有影響，而不是僅僅成績差的學生有影響，所以在引導成績差的學生進行歸因時，如果學生的自信心非常不足，就可以從一個方面來提高學生的自信心，但不能把它作為主要的因素來提。最后，也是最重要的一點，那就是努力。在教學實踐中發現，大多數的學生學習不好主要是因為努力不夠或沒有努力，還有一部分學生雖然努力了但是由于學習方法不對而導致事倍功半。對于這些學生一定要先做一個區分，到底是哪種類型。對于努力不夠或者沒有努力的學生，教師應該引導他們認識到努力學習的好處，明白他們成績之所以差不努力或努力不夠才是最主要的原因，可以通過分析試卷的方法來找出他們不努力或努力不夠的證據以讓學生信服，并在他們努力的時候能夠給予鼓勵和贊賞。對于一些雖然努力了但學習方法不對的學生，教師一定要認真耐心地幫助學生發現他們學習方法的不妥之處，并幫助他們獲得正確的學習方法。

當能對自己成績差的原因進行正確的歸因時，學生就會明白自己以后應該努力的方向，從而對自己更有信心，激發學習動機，端正學習態度、學習習慣和學習方法。

參考文獻:

[1]許政援，沈家鮮等.兒童發展心理學[M].吉林:吉林教育出版社，2002.

[2]陳琦，劉儒德主編.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2006.

[3]陳家麟著.學校心理健康教育[M].教育科學出版社，2002.