如何有效地提高低年級學生的朗讀能力

朗讀是引導學生感受語言情境、體味語言情感、理解語言蘊味的重要方法之一，也是培養(yǎng)學生語言的感受力、領悟力、品評力、表現(xiàn)力的有效手段。在課堂教學中，朗讀越來越體現(xiàn)出獨特的訓練價值，并被不斷地得到強化。那么如何有效地提高低年級學生的朗讀能力呢?

一、“嚴”字當頭，培養(yǎng)朗讀習慣

學生如果缺少應有的讀書態(tài)度，就不能養(yǎng)成良好的朗讀習慣。在教學中，教師首先應該注重學生良好習慣的培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學生“真讀”的好習慣。

由于低年級學生識字少，注意力容易分散，在初讀課文時，教師應先讓學生放慢速度讀，一字一字地讀，讓他們先讀正確，把每一個字都看在眼里，記在心里。有教育專家稱此讀為“真讀”。

在一年級學生開始讀第一篇課文時，教師應明確要求:讀書不可丟字添字，不能讀錯字，不唱讀，不重復讀。要學生把每個字都看清楚，讀清楚，做到“字字正確，句句響亮”。

2.培養(yǎng)學生讀標點的好習慣。

教師要求學生在朗讀時看好每一個標點，讀出停頓，這樣可以幫助學生進一步建立句子的概念，加深對課文的理解，同時還能訓練學生思維的條理性。否則學生一口氣讀到底，往往不容易搞清楚課文的來龍去脈，把握不準文章的層次，也難以理解文章的意思，還會導致在今后的作文中出現(xiàn)“一逗到底“的現(xiàn)象。

3.培養(yǎng)學生邊讀邊思考的好習慣。

在朗讀教學中，教師應適時安排學生自學課文。在自學課文時要學生思考一至兩個問題，并鼓勵他們提出疑問。有了這種邊讀邊思的好習慣，便有利于提高學生的朗讀能力。

二、“趣”字引路，激發(fā)朗讀興趣

1.創(chuàng)設朗讀情境，激發(fā)朗讀興趣。

低年級學生的心理尚處于不穩(wěn)定期，他們的很多活動往往都要靠一定的誘因引導才能更好地進行。所以教師要在教學中有意識地創(chuàng)設各種生動形象的教學情境，吸引學生的注意力，誘發(fā)學生的朗讀激情，使他們由不情愿到情愿、由被動到主動地熱愛朗讀。如一年級課文《小小的船》:“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。”這四句短短的韻文，寫得優(yōu)美動聽，富有情趣。在教學中，我首先用多媒體展示一幅配有音樂的畫面，在幽藍的夜空中，閃爍著一顆顆星星，一個可愛的小女孩提著小燈坐在月亮上欣賞美麗的夜空。接著，我用清晰、輕柔的聲音朗讀課文。這樣，美妙的畫面，優(yōu)美的音樂，聲情并茂的范讀，很快就把學生帶入情境，仿佛自己就坐在月亮上欣賞美麗的夜空，同時更營造了朗讀的氛圍，激活了學生的思維，誘發(fā)了學生朗讀的熱情。

2.評選“朗讀之星”，激發(fā)朗讀興趣。

對于低年級小學生來說，無意注意占主要地位，長時間枯燥乏味地讀書會讓學生對朗讀產(chǎn)生厭倦。在這種情況下，為了培養(yǎng)學生的朗讀興趣，提高學生正確、流利、有感情地朗讀的能力，我實施了評選“朗讀之星”的活動。聽說要評選“朗讀之星”，教室里頓時熱鬧起來，個個把小手高高舉起，躍躍欲試。從中可以看出，讀書的興趣已在他們心中激發(fā)。于是，一個個“朗讀之星”在熱鬧的氣氛中產(chǎn)生了。學生在歡快的氛圍中享受著朗讀帶給他們的成功和快樂，同時朗讀能力也得以慢慢提高。

3.消除朗讀障礙，激發(fā)朗讀興趣。

低年級學生特別是一年級小朋友由于學前教育不一致，或者家里學習環(huán)境不同，一個班里學生的朗讀能力是有差別的。有的孩子識字快，讀得繪聲繪色;有的孩子認字慢，讀得干巴巴。怎樣以學生為主體，關注每個孩子的發(fā)展，調(diào)動每個孩子的朗讀興趣呢?為此，我在課堂上營造寬松愉快的朗讀氛圍，當學生讀得不好或讀錯時，不批評，而是耐心地建議:“你讀得很認真，如果你能再看清楚一點，老師相信你會讀得更好，再把這句話讀一遍，好嗎?”使學生打消怕讀錯的顧慮，消除緊張的情緒。

三、還學生主動權，讓學生喜歡讀

試想自己在讀小說時總是自己愛怎么讀就怎么讀，想怎么想就怎么想，可是聯(lián)想到我們的教學卻不是這樣，往往喜歡把學生牽在一塊兒，語文課這樣的“限讀”學生哪里還會開心，更不用說談個性朗讀了。在語文課上教師要把讀的主動權還給學生，讓學生喜歡讀。

1.語文課中的第一次讀由誰來。

我想這個問題還是讓學生自己來決定。在語文閱讀中不乏有學生朗讀好的，所以課始他們總會自告奮勇地承擔范讀任務，有時他們還會主動提出讓老師來讀，那么我也會滿足他們的要求。這樣一來，班中多的是不同風格的小老師，對孩子的主動學習很有幫助。

2.多讓學生自己去評。

孩子們在聽別人朗讀時，內(nèi)心的感受是不同的，他們有權對這位學生提出欣賞或提出不同看法，教師不能以自己的感受來評判這個孩子是好還是不好，而應引導學生自己去評，在評中學會讀。如:你覺得他哪里讀得好，你能讀一讀嗎?你認為應該怎么才好呢?當然，對低年級的朗讀評價我們主張以讀好字詞入手，并以發(fā)現(xiàn)學生閃光點為評價目標。

3.多讓學生自己選擇朗讀目標。

一篇課文到孩子的手里，他就會有自己不同的理解和讀法。教師不要就課文中哪個句子、哪個詞語應怎么樣讀得死死的，應讓學生自己通過多次的朗讀來表達。

四、掌握朗讀關鍵

在朗讀時，把帶調(diào)的字的音的調(diào)值讀正確是朗讀能力的關鍵。低年級課文注的音都是變調(diào)后的音，因此，在朗讀訓練時，只需按注好的聲調(diào)去讀，不必再考慮變調(diào)。在四聲調(diào)值中，關鍵讓學生掌握二聲和三聲的讀法。學生在自讀時，常把二聲與三聲混淆，為此，在訓練時師生邊讀邊用手勢示范二三聲的調(diào)值區(qū)別。在讀二聲時，讓學生把音讀到位即可，快速完成;在讀三聲時，在調(diào)值中有明顯的拐彎。對于這些關鍵的音節(jié)，在平時的教學中加強對學生的輕松積累，也會收到良好的效果。

五、感悟語感，促學生良好語感的形成

1.用適合句意的語氣讀出語感。

不同的句子有不同的朗讀語氣，語感色彩也各有特色。然而，低年級學生最不容易把疑問句、感嘆句、設問句、反問句等句子的語感讀到位。常見的是把所有的句子都讀成陳述句的語氣。所以，在指導學生朗讀句子時，教師范讀、學生模仿讀的教學形式是必要的。

2.突出句子中重點詞語的語氣。

句子中體現(xiàn)句意和語感的詞要讀得重些、響亮些。

3.讀好不同角色所表達的不同語感。

當文中的角色不只一個時，就要弄清角色，把握不同角色的正確語感，采取各種方式對學生進行正確的語感訓練。