對(duì)高中物理探究式教學(xué)中九個(gè)誤區(qū)的反思

目前，唐山市新一輪教育課程改革強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是一項(xiàng)重大改革，也是本次課改的一個(gè)奪目的“亮點(diǎn)”。但由于“探究式學(xué)習(xí)”是一個(gè)相對(duì)較新的事物，在對(duì)其支持參與的同時(shí)也產(chǎn)生了一些誤解，部分教師從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。我根據(jù)觀察到的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐及課堂探究教學(xué)的具體內(nèi)涵與特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前高中物理課堂探究教學(xué)實(shí)踐中存在的九個(gè)誤區(qū)進(jìn)行了反思。

誤區(qū)一:每一堂課都需要去探究。

反思:探究性學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的重要方式，但并非是唯一的方式。課堂中有效的學(xué)習(xí)要依靠多種不同的教學(xué)方法，所有的物理知識(shí)都只用一種方式是低效的。在選擇具體的教學(xué)方法時(shí)，一個(gè)比較明智的做法是根據(jù)物理教學(xué)大綱，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來考慮。如果只要求學(xué)生掌握某個(gè)結(jié)論，那么講授法也許就能達(dá)到目的;如果要求學(xué)生了解過程和方法，以便更好地掌握概念、規(guī)律等，那么教師需要設(shè)計(jì)一個(gè)“探究過程”;如果是了解性知識(shí)，教學(xué)方法就應(yīng)力求靈活生動(dòng)。總之，具體選擇那種教學(xué)方法或哪幾種教學(xué)方法的組合，關(guān)鍵看想要達(dá)到什么目的。

誤區(qū)二:每一堂課都必須包括探究的基本要素。

反思:提出問題—猜想假設(shè)—制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)—分析與論證—評(píng)估—交流與合作，這些過程體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)的完整性，但并不是所有的探究活動(dòng)都要明確具備這七個(gè)階段，這些階段的順序也并不是一成不變。大多數(shù)探究式學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)都按部就班地執(zhí)行了這七個(gè)階段，但是對(duì)課堂氣氛的烘托，學(xué)生興趣的培養(yǎng)，以及學(xué)生的體驗(yàn)性卻毫無建樹。可以說，一些課堂上所謂的探究式教學(xué)，僅僅是為了探究而探究，為了改革而改革，使探究走向模式化和程序化，脫離了探究式學(xué)習(xí)的根本。所以，在設(shè)計(jì)探究式教學(xué)時(shí)，關(guān)鍵是看教學(xué)活動(dòng)的本身應(yīng)該采取哪些步驟，這具有很大的靈活性。

誤區(qū)三:探究必須在一堂課內(nèi)完成。

反思:從現(xiàn)在的探究式學(xué)習(xí)的推廣與實(shí)驗(yàn)的情況來看，一般的探究課所需要的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止現(xiàn)在中小學(xué)一個(gè)課時(shí)的45分時(shí)間，而稍稍復(fù)雜一點(diǎn)的探究活動(dòng)就會(huì)超過兩個(gè)課時(shí)。依照以往的教學(xué)模式，教師往往是在一個(gè)課時(shí)里面安排一個(gè)微型的自成體系的教學(xué)內(nèi)容，可是在探究式學(xué)習(xí)的課堂上，由于學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題性，以及教師控制力的減弱，學(xué)習(xí)時(shí)間常常超過一個(gè)課時(shí)。所以在有些情況下，為了追趕時(shí)間，在探究的課堂上一些教師就迫不及待地完成探究的整個(gè)過程而放棄了更為重要的學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和體驗(yàn)性。

誤區(qū)四:分組討論是不是就是探究。

反思:目前很多教師都非常關(guān)注讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦參與教學(xué)，活躍課堂氣氛，但是，有些活動(dòng)設(shè)計(jì)只是關(guān)注了活動(dòng)形式，而沒有明確的目標(biāo)，表面上看起來分組討論很熱鬧，卻沒有深度。因此，有關(guān)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)首先考慮學(xué)生思維的深度，再考慮活動(dòng)頻度。活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地理解物理知識(shí)的過程和本質(zhì)，在活動(dòng)中體驗(yàn)科學(xué)家工作的方法和過程，以及科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，而不能只注重形式卻丟掉了內(nèi)涵。

誤區(qū)五:探究必須做實(shí)驗(yàn)。

反思:物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理學(xué)科教學(xué)自身的特點(diǎn)，也是學(xué)生探究并獲取知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)的過程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，但不是所有的科學(xué)探究都要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，不能脫離實(shí)際，為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，為了探究而探究。有的依據(jù)物理事實(shí)，運(yùn)用邏輯判斷來確定物理量之間因果關(guān)系，有的物理知識(shí)(概念和規(guī)律)是無法用實(shí)驗(yàn)來探究的，是在一定實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上經(jīng)過抽象思維得出來的。

誤區(qū)六:讓探究成“放羊式”，而失去了對(duì)課堂的控制。

反思:探究式教學(xué)課堂不是教師一手包辦的課堂，那么我們是否應(yīng)該完全放手學(xué)生“自主探究”，在自由的天空下任意飛翔，最終完成學(xué)習(xí)呢?有些教師認(rèn)為一旦設(shè)計(jì)方案定下來，自己的輔導(dǎo)任務(wù)便結(jié)束了，于是對(duì)學(xué)生的探究過程一概不管，任其自由發(fā)展，致使整個(gè)探究呈“放羊式”的無序狀態(tài)，或最終變成幾個(gè)精英學(xué)生的探究，大多數(shù)學(xué)生袖手旁觀，短短的45分鐘很快耗盡，最終東拼西湊，敷衍了事，虎頭蛇尾。

誤區(qū)七:只注重探究的過程，而忽視探究結(jié)果的分析。

反思:造成這一誤區(qū)的原因是一些教師受誤導(dǎo)造成觀念上的偏差，造成課堂探究時(shí)間不夠集中，不寬余，探究結(jié)果來不及分析，推理只好不了了之。貝爾納指出:“如果學(xué)生不能夠以某種方式親自參加科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，就絕對(duì)無法使它充分了解現(xiàn)有科學(xué)知識(shí)的全貌。”布魯納說:“知識(shí)是過程，不是結(jié)果。”這些論斷足以說明探究過程的重要性。但并不是說:“探究教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)過程技能，附帶才是理解科學(xué)概念。”這是不對(duì)的。它將從傳統(tǒng)教學(xué)的“重結(jié)論，輕過程”走向另一極端——“重過程，輕結(jié)論”。實(shí)際上，符合我國國情的探究教學(xué)應(yīng)該是既重過程又重結(jié)論，兩者不可分割。

誤區(qū)八:探究只能成功，不許失敗。

反思:探究式學(xué)習(xí)是對(duì)科學(xué)探究的探究，即用探究未知的方法去獲取和應(yīng)用知識(shí)。在探究活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)地親歷探究過程，因而其探究就具有獨(dú)立性和獨(dú)特性。所以在同樣的時(shí)間和相同的學(xué)習(xí)資源的條件下，學(xué)生探究的程度可能不一致，探究的結(jié)論也會(huì)有差別，甚至有的探究活動(dòng)不會(huì)得到教師和教科書所需要的結(jié)論，但這是否就把探究活動(dòng)歸結(jié)為失敗呢?科學(xué)的歷程本身就充滿著失敗和曲折，沒有前人的正確的資料積累和錯(cuò)誤的教訓(xùn)，我們的科學(xué)大廈不可能有今天這般宏偉，人類也不可能有現(xiàn)在這般偉大。既然如此，教師就不能要求所有的學(xué)生都比前人聰明，都是從不犯錯(cuò)的圣賢。所以在學(xué)習(xí)的過程中適當(dāng)?shù)剡x取學(xué)生不成功的經(jīng)歷，既能起到糾正錯(cuò)誤的目的，又能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究并不是一帆風(fēng)順，而且可以使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，因?yàn)檫@畢竟是他們身邊的真實(shí)情況。

誤區(qū)九:只注重了學(xué)生活動(dòng)，忽略了教師評(píng)價(jià)的功能。

反思:教學(xué)評(píng)價(jià)是課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容，而一些教師忽略了這一點(diǎn)，一是評(píng)價(jià)不及時(shí);二是評(píng)價(jià)方式單一，因此沒能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)作用。

總之，探究式教學(xué)關(guān)鍵不在形式，而在于體現(xiàn)探究的本質(zhì)特征，我們一定要防止探究式教學(xué)走入誤區(qū)，而要讓探究式教學(xué)健康發(fā)展，迅速成長。