讓高中語文更具魅力

一、現狀

在高一年級開學第一堂課，我向學生提了三個問題:“過去九年在語文學習中有哪些困惑?”“學習語文是為什么?”“怎樣才能學好語文?”學生暢所欲言，各抒己見，很多人都說“對學語文沒有興趣”，“怕語文，尤其是怕作文”。這里當然有學生自身的問題，更主要的原因是語文教學方式的陳舊、落后。

為了適應考試，小學語文從二三年級開始，就讓學生花大量時間背孤立的詞語解釋，挖空心思地造句，機械地抄寫。到了五六年級，又要做所謂的“閱讀分析”。學生既沒有積累足夠的語言信息，形成語感，又缺乏必要的知識儲備，只能死記標準答案。

到了初中，學生仍然是整天泡在莫名其秒的分析里，閱讀量少之又少。如果高中三年那么美好的時光大部分都花在做一些無聊的習題中，教師把已經嚼得毫無滋味的東西喂給學生，就會把學生害了。

二、轉變

觀念的落后才是真正的落后，觀念轉變的程度就是發展的速度。

在二十多年的中學語文教學改革中，各地涌現出很多風格各異、行之有效的教學方法，可謂碩果累累，異彩紛呈。而最突出的成就乃是沖破了傳統教學“以教師為主體”的陳舊觀念的束縛，改變了“滿堂灌”、“填鴨式”的刻板模式，確立了“以學生為主體，以教師為主導”的科學的教學觀念，肯定了“啟發式”、“導讀式”等活潑的教學課型。

“以學生為主體”，要求教師把學生看成是和自己一樣具有認識和實踐能力的人，不小看學生，不輕視學生，把知識獲取、能力培養的優先權、主動權交與學生。“以教師為主導”，要求教師把自己只看成是教學活動的主持者和教學方向的引導者，不居高臨下，不目中無人，把服務于學生會學能做的職責和義務留給自己。如果一個教師總是唯我獨尊，動不動就板起面孔訓斥學生，總認為學生這也不行，那也不行，對學生放心不下，放手不得，甚至越俎代庖;總喜歡過把癮似地唱“獨角戲”，一講到底，“滿堂灌”，而不考慮學生的心理特點、情感取向和接受能力，就會削弱乃至剝奪學生在教學活動中應有的主體地位，使學生滋生自卑和厭煩情緒，形成惰性和依賴性，即使學生在一兩次考試中成績尚算不錯，也是以綜合素質的失落和潛在能力的埋沒作為沉重代價的。

有一位校長針對有的教師一上課就面面俱到地講解說了一番話:“也許你每次講得都很好，很清楚，很全面，很透徹，但總是這樣，學生難免不厭倦，如同吃飯，每頓飯都是大魚大肉，不可說沒有營養，但吃多了，吃久了，照樣煩膩，那么，為什么不經常地換上另一道同樣有營養價值的菜呢?為什么你覺得有營養價值就可以不考慮吃者的心理需求和胃口消化功能呢?”這強調了確立學生主體地位的重要性和必要性。

沒有一個教師能夠天天讓學生有收獲。一個好教師一節課、十節課可能很生動，但一學期，未必就課課生動。而且知識和能力都不是教師講出來的，還得讓學生大量去讀，和古人對話、和外國人對話，自己升華。有不懂的來問教師，教師知道的告訴學生，教師也不懂的和學生一起探討，或者給學生介紹更有研究的教師，這種學風才是最重要的。

另外，教師還應引導學生走向古今中外的廣闊文化天地。從《論語》、《大學》、《莊子》、《詩經》、《楚辭》中的經典篇目，西漢鴻文，唐宋散文，明清小品，到國外蒙田、茨威格等人的文章無不是精品。可開的書目就更廣泛了，從《紅樓夢》到《射雕英雄傳》，從《簡·愛》到《共產黨宣言》，無不可讀。

學生愛讀書、會讀書，養成終生與書為伴的習慣，教師的教學就成功了一半。教師教的東西，最多就是一杯水、一桶水，為什么不讓他們自己到大江大海里去游泳呢?教師要讓學生最終明白:學語文的主要途徑是靠自己讀書，靠自己作文，靠自己領悟，靠自己修煉。

三、活力

語文教學關鍵在于一個“活”字。成功的教師之所以成功，是因為他把課講活了。要讓學生喜歡語文，學好語文，課堂是重要的陣地，而“活”則是占領這個陣地的有力武器。

那么怎樣才算“活”呢?課堂活躍熱鬧就是“活”嗎?其實這是“活”的表面而不是實質。只有靈活機動地駕馭教材和使用教材，才能使課堂正真“活”起來。

教材是中學語文課堂教學的核心。教師如果能站在學科知識體系的高度，全面熟練地駕馭教材和使用教材，語文課堂教學就會活起來。否則，教材就會變成死板的說教材料，讓人生厭，使課堂沉寂。中學語文教師在使用教材上須做好以下三項工作。

(一)制定好中學語文教學目標

教學目標，是教學活動所追求的預期結果在主觀上的超前反映。語文教學目標決定語文課堂教學的方向、過程、內容和方式方法，關系到語文課堂教學的全局，是語文課堂教學“活”起來的先決條件。教師應先理解大綱要求，站在語文學科知識體系的高度，明確高考對本部分知識和能力有何要求，然后制定出科學的語文教學目標。

(二)設計好板書

板書的設計，是教師在原文基礎上的一種再創造。教師必須依照大綱要求，深鉆教材，抓住重點，融語文教育與美術為一體，設計出精要、醒目、美觀、形象的板書。如《黃鸝》板書設計:

黃 時 四 戰爭年代初見黃鸝

鸝 間 次 養病之時護衛黃鸝

線 順 會 逛鳥市見籠中黃鸝

索 序 面 江南之春再見黃鸝

主題:只有在一定環境里，才能發揮極致。

(三)處理好兩種關系

1.處理好整體與部分的關系

教師在教學中，要樹立整體觀念，認真處理好整體與部分的關系。整體和部分是相對而言的。如一個單元可視為一冊書的部分，相對單元中的每篇課文而言，又可將單元視為一個整體，其中的每篇課文又成為單元的部分。我們在講授一篇篇課文時一定要做到心中有數，弄清這篇課文在整個知識序列中的位置，明白這篇課文在能力培養和訓練鏈條上所起的作用。只有立足于整體處理部分，才能使學生始終保持旺盛的求知欲和深厚的興趣，也只有這樣，才能挖掘出文章的內蘊，教出各篇不同的特色，使語文課堂教學真正“活”起來。

2.處理好疏與密的關系

所謂密就是細膩、稠密，疏就是粗略、稀疏，在語文教學中疏與密的關系即教學內容中重點與非重點的關系。凡是教學的重點、難點，就教得細些密些，力求講深講透;對非重點、難點內容，要教得粗些疏些，有的甚至略加提示即可。如果篇篇課文都一個腔調、一個模式講下去，一味貪多求全，眉毛胡子一把抓，沒有輕重疏密，久了，學生就會厭煩，教師也會乏味。因此，教師必須善于篩選課文中最主要的內容，集中精力解決重點、難點問題，處理好疏密關系，使語文課堂教學“活”起來。

四、結合

要讓高中語文富有魅力，就要讓學生自主學習，自主讀書，喜歡讀書。教師要讓學生感受裝訂成冊的紙張的無窮魅力;讓學生明白語文不僅僅是字詞、語法，更是讀書和做人;讓學生感受到自己的成長，使感情更豐富，具備更強烈的愛憎、更強烈的責任感。學生有了較為深厚的文化積淀，形成必要的語文能力，才能從容地面對高考和各種考驗，并取得佳績。只有將趣味與效果結合，高中語文才能魅力四射。