小班數學活動與游戲的有機整合

教了一年小班，我發現游戲在小班幼兒一日活動中占據了很大的空間，游戲讓幼兒輕松、自主地掌握各種知識，是幫助幼兒建構和積累經驗的良好途徑。特別是在數學活動中，一些枯燥抽象的數學知識很難激發小班幼兒學習的興趣，因此老師應遵循小班幼兒的年齡特點、學習規律和發展需要，在游戲情景下進行數學教學活動，讓幼兒形成的數學知識體系與音樂游戲情景融洽，激發幼兒對數學的興趣和自主參與活動的欲望，從而喜歡數學、探究數學、學習數學，并在主動活動中促進思維的發展。

一、小班數學活動和游戲整合的理論依據

1.依據兒童認知發展特點。皮亞杰的兒童認知發展理論認為，年幼的兒童其思維有著不可逆性，主要通過感知和動作來認識周圍事物，獲得自身的發展。在認知過程中幼兒對于接受什么，不接受什么，接受到什么程度，完全依賴于自身的興趣、愛好、情感和個性傾向性，不以老師的主觀意志為轉移，而千姿百態的音樂正好讓幼兒興趣、愛好、情感和個性傾向性得到不斷的發展和提升，將抽象的、枯燥的數學知識和豐富生動的音樂緊密結合在一起，讓他們在有趣、充滿情感的及想象的游戲情景教學活動下，主動建構相應的知識經驗，這樣才能促進幼兒認知結構的發展。

2.依據《綱要》的理念。新《綱要》中指出了數學教育的新目標是:“能從游戲中感受事物的數量關系，并體驗到數學的有趣，在真實的情境中解決問題的過程。”因此，老師應該為幼兒的數學活動創設一種情境，特別是利用游戲的情景去刺激幼兒的數學思維，讓幼兒在游戲中，愉快地步入數學世界，將幼兒園數學活動與游戲之間互為整合，使孩子從中獲得相關的數學經驗，構建數學概念。

二、小班數學活動和游戲在實踐中整合

心理學家指出:“兒童對數理邏輯知識的掌握不是來自于被操作對象本身，而是來自于兒童的行動以及這些行動的協調。他們是通過活動，通過與材料的相互作用發現和建構數學關系的。”游戲是幼兒喜愛的活動，老師應把抽象的數學知識與生動活潑的游戲緊密結合起來，互補互通，使幼兒自發地應用游戲，獲得有益的數學經驗。

1.有目的地創造游戲條件促進幼兒建構。在數學活動中，游戲的介入能有效地把幼兒帶入有趣的情景中，使每個幼兒以更加積極的態度投入到活動中。老師應把數學教育的目的、內容、要求融于各游戲之中，讓幼兒從中感知、體驗、積累有關的數學知識和經驗，讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。

案例一:在圖形、顏色、大小分類的學習中，我利用“找朋友”的音樂游戲，做了不同圖形、顏色、大小的頭飾，當音樂一停，要求幼兒按自己身上的圖形頭飾找到相同圖形的朋友。當幼兒找到朋友后就會高興地做各種親昵的動作，之后隨著教學需要的不斷更換，我要求幼兒找“紅色正方形的小朋友”，找“一樣大小的長方形小朋友”，等等。

評:認識圖形、大小和顏色是幼兒已知的數學知識，但今天的目標是進行分類，我設置這個游戲的情景，是幼兒用已有的經驗在自己的頭腦中對頭飾的形狀、顏色等知識建構的結果，使簡單重復的找朋友的游戲而變得有趣，幼兒學得輕松、學得愉快。

案例二:在平時我們經常會玩“小孩小孩真愛玩”游戲，幼兒對此也非常熟悉，為了進一步的鞏固5以內的數數，于是我對幼兒說:“請你摸摸滑滑梯拍兩下，走回來。”“請你摸摸小草跳三下，跑回來。”在游戲的過程中，我既幫助幼兒鞏固了正確的數數的能力，又讓他們的游戲能力得到了提升，讓幼兒在愉快的游戲中既獲得了相關的數學知識，又促進了幼兒對數學知識的整理、歸納和提煉，大大調動了幼兒的積極性，使游戲和學習的氣氛一樣濃厚。

評:我們幼兒已學過了5以內的數數，對數數有了一定的知識基礎，而借助“小孩真愛玩”游戲情景讓幼兒在實踐操作中鞏固5的數量，實踐出真知，讓幼兒在實踐中獲得的知識往往要比成人直接給的印象深刻。

2.以動態的事物激發幼兒興趣。蘇霍姆林斯基說過:“請你努力喚醒那些冷漠態度的孩子的注意吧，一個人不可能對任何事物都感興趣。”一般來說動態的事物更加能激發幼兒的注意，更能調動幼兒的興趣。只有興趣被激發出來時，幼兒的靈性才能活起來，教學活動才能樂起來。

案例一:在方位詞的學習中，我放棄了原來平面的方位操作材料，而結合音樂游戲“小老鼠”，拿出了一個可愛真實的布偶小老鼠，配合“小小老鼠”的音樂，邊拿小老鼠做動作(一會跳到桌子上，一會躲在小椅子的下面)，邊唱歌曲:“小小老鼠，跑來跑去，跑來跑去，小老鼠跑到哪里了?”幼兒回答:“小小老鼠，跑來跑去，跑來跑去，小老鼠跑到桌子上。”(躲在椅子下，藏在桌子里)讓幼兒跟隨小老鼠游戲的動作感知方位詞上、下、里、前等。

評:小班幼兒學習方位詞如果只憑老師的講解，幼兒很快就會失去興趣，感到無聊。本次活動設計動態的小老鼠游戲動作，來活躍幼兒情緒，牢牢抓住了幼兒的注意力，激發了他們學習的興趣，幼兒以歌曲的形式來回答來思考，形成了良好的師幼互動。

案例二:為讓幼兒真實地感知1和許多的概念，在游戲《貓捉老鼠》時，我扮演一只大花貓，全班幼兒來扮演許多小老鼠，引導幼兒感知1只貓、許多老鼠。又如玩音樂游戲《拔蘿卜》，讓幼兒在拔蘿卜的過程中，玩一玩，唱一唱，演一演，學習正確使用量詞:一只小花貓、一個大蘿卜、一位老奶奶等。

評:老師要善于捕捉幼兒熟悉的事物，感興趣的事物，并將與數學學習有機的結合起來，讓幼兒在不知不覺中形成豐富的知識，積累經驗，感受數學在身邊，從中體驗學習數學的快樂。

3.以靈活的方式化解數學重難點。小班的幼兒還是以具體形象思維為主導，抽象邏輯思維還剛剛萌芽。如果把抽象的數學知識結合到音樂游戲中去，可使抽象的數學知識具體話，幫助幼兒擺脫枯燥的學習方式，輕松地掌握新知識。

案例一:比較多少是小班數學的難點，小班幼兒對少1和多1的概念還是比較的模糊。于是我結合游戲“搶椅子”，讓幼兒圍著椅子轉，音樂一停，會有一位幼兒沒有搶到小椅子，這時我引導幼兒用一一對應的方法比較，感知幼兒的數量與椅子的數量，誰比誰多，誰比誰少，幾比幾多，幾比幾少，通過游戲實踐獲得比較多少的方法。

評:在比較多少中，幾比幾多，幾比幾少是一個很難的知識點，活動中將數學內容巧妙地轉化為音樂游戲的規則和要求，不僅滿足了幼兒的競賽的心理，還促使幼兒準確的對數概念的認識。

案例二:韻律活動中隊形的變化可以讓幼兒體驗到守恒關系。如:韻律活動中需要隊伍從圓形變成方形，幼兒的站立位置變化了，也許空間變小了，但是幼兒的總人數是不變的。另外，韻律活動中幼兒的站位等也充分體現了空間關系。

評:守恒關系和空間關系一直是幼兒較難掌握的，有時老師講得口干舌燥，幼兒還是不能理解，但通過有趣的韻律活動，幼兒在玩中認知，形象又直觀，既調動了幼兒的快樂的情緒，又較好地達到了教學目的。

總之，幼兒的數學活動的形式是多種形式的，只要我們在教學活動中多動腦筋，在適當的時候，將一些數學內容巧妙、合理地融入到孩子最愛的游戲中，將其有機地結合，化抽象的數學關系為具體的活動內容，就能引導幼兒在生動、活潑、感興趣的游戲活動中體驗數學關系，掌握數學知識，大大地提高幼兒學習數學的主動性和積極性。