借助信息技術(shù),有效開展繪本閱讀

“繪本”是以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫，精密搭配構(gòu)成的兒童文學(xué)作品，它不僅具有輔助文字傳達(dá)的功能，更具有獨(dú)立的價值。因此，我們將繪本引入幼兒園教學(xué)，借助先進(jìn)的信息技術(shù)，以形象、生動、逼真、直觀的畫面，將孩子們帶入到美麗的意境之中，感受繪本細(xì)膩、含蓄的意蘊(yùn)，拓展幼兒思維的空間，激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣。

下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在繪本教學(xué)中的優(yōu)勢。

一、借助信息技術(shù)，激發(fā)對繪本閱讀的興趣

美國心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”興趣是激發(fā)幼兒主動地、積極地參與學(xué)習(xí)的動力，他們對直觀的、形象的物體往往容易產(chǎn)生濃厚的探索興趣。而多媒體技術(shù)通過對聲、形、光、色的處理，以動畫的形式直觀而深動地展示繪本的教學(xué)內(nèi)容，變抽象為形象，化靜態(tài)為動態(tài)，從而營造一種優(yōu)美自然的學(xué)習(xí)情境，使得幼兒非常樂意而又主動地參與到繪本的閱讀中來。

如大班繪本教學(xué)《母雞蘿絲去散步》，我們把一片豐收景象的農(nóng)莊制作成課件，孩子們看到了農(nóng)場里有屯滿糧食的糧倉，有郁郁蔥蔥的草地，有生機(jī)盎然的池塘，有高低起伏的籬笆，有充滿樂趣的磨坊……當(dāng)他們得知原來這個就是母雞蘿絲生活的地方的時候，很驚嘆，不由會很想知道:母雞蘿絲到底是怎么在農(nóng)場里生活的。跟隨動畫的播放，他們從母雞抬頭挺胸、悠然自得的形象中，感受到母雞蘿絲在農(nóng)場里生活得非常悠閑和舒適。可是隨著眼睛骨碌碌打轉(zhuǎn)的壞狐貍跳出屏幕，他們又不由地為母雞擔(dān)心。接下來會怎么樣?整個多媒體演示沒有出現(xiàn)任何一種聲音，但動感的畫面，使得原本靜態(tài)的一種場景變成了動態(tài)，孩子們不由得會隨著場景的推移變換而心情跌宕起伏。在狐貍和母雞蘿絲一前一后、一靜一動的畫面對比中，幼兒不斷地推測母雞和狐貍之間可能發(fā)生的事，感受到了繪本帶來的幽默與詼諧。同樣繪本也牢牢地抓住了孩子們對繪本閱讀的興趣。

二、借助信息技術(shù)，分享繪本閱讀的快樂

利用多媒體的聲畫并茂、視聽結(jié)合等一系列的特點(diǎn)，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個非常寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，再現(xiàn)或者創(chuàng)設(shè)繪本教學(xué)過程中所需要的情境，使得幼兒有一種身臨其境的感覺，一起隨著教學(xué)過程的推移，隨著多媒體的推進(jìn)，細(xì)細(xì)品味繪本帶來的快樂和享受，從而使其受到情感的沖撞，引起共鳴。

如繪本《幸運(yùn)的一天》，我分別對兩個角色小豬和狐貍進(jìn)行了配音處理，狐貍的聲音很粗很緩慢，小豬的聲音很清脆又很從容。就是這兩種截然不同風(fēng)格的聲音，把整個繪本演繹得精彩紛呈。每次狐貍的動作隨著他的粗狂的聲音，都會讓孩子們?yōu)樾∝i的命運(yùn)捏一把汗，可是每次聽到小豬那如同百靈鳥的聲音，又不由地會讓孩子們舒心地笑，因?yàn)樗穆曇舫錆M著智慧。隨著畫面的變換，故事的發(fā)展，兩種交替出現(xiàn)的聲音把狐貍看似聰明其實(shí)愚蠢和小豬那份從容淡定、機(jī)智勇敢表現(xiàn)得淋漓盡致，也一直讓所有的孩子不由自主和深深沉浸在繪本的情境之中，為小豬緊張，為小豬歡呼。

三、借助信息技術(shù)，理解繪本內(nèi)容重難點(diǎn)

由于受年齡、知識、經(jīng)驗(yàn)等的限制，幼兒的思維極具形象性，對于一些抽象的知識、現(xiàn)象、概念往往不易理解，而借助多媒體可以將教學(xué)內(nèi)容以一種生動、形象、鮮明的方式表現(xiàn)出來，利用圖、文、聲等多維度地詮釋內(nèi)容，把認(rèn)知的對象由難變易，由枯燥變?yōu)樯鷦樱沙橄笞優(yōu)榫唧w，使教學(xué)內(nèi)容變得可視、可聽，從而使幼兒獲得更多的感性知識，達(dá)到教學(xué)的目的。

如繪本《母雞蘿絲去散步》，它里面的語言非常精煉，但所包含的動詞卻是整個繪本的關(guān)鍵鏈接所在，如“走過”“繞過”“鉆過”“經(jīng)過”“越過”“翻過”?？蛇@里有的動詞對幼兒來說卻是不易理解，可以說是整個繪本的難點(diǎn)所在。所以我們制作了整個母雞蘿絲散步的動畫過程中，隨著母雞散步，在相應(yīng)的地方就配上音樂和朗讀聲，如“越過草堆”并適當(dāng)放慢速度。如此形象而又生動的演示，使得幼兒一下子就掌握了母雞蘿絲的整個散步過程。她的動作，她的路線，在這個多媒體的演示中表現(xiàn)得淋漓盡致。教師無需花更多的語言，就輕松地讓幼兒理解了，這不能不說是多媒體的優(yōu)勢所在。

而且多媒體課可以打破空間和時間的限制，把繪本的內(nèi)容按照教學(xué)意圖和教學(xué)過程進(jìn)行重組，使得幼兒能更加生動、全面、清晰地理解繪本的內(nèi)涵，這是其他教學(xué)手段無法比擬的。

四、借助信息技術(shù)，優(yōu)化繪本閱讀的想象

陳鶴琴先生提出了“活教育”原則，他認(rèn)為:“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?！倍锻米酉壬ド⒉健愤@個繪本故事也是為了培養(yǎng)幼兒的觀察能力、想象力和表述能力。而我們通過多媒體可以為孩子構(gòu)建一個無限想象的空間，提供一個促進(jìn)思考的外在環(huán)境，并激發(fā)他們主動運(yùn)用語言表達(dá)的能力。比如在兔子先生遇到一個圓形標(biāo)志的時候，幼兒就紛紛對其發(fā)表了自己的看法，有的覺得是一個蛋，有的覺得是一個皮球，有的覺得是太陽，有的覺得是一個餅……這些五花八門的回答，正是源自孩子對畫面的仔細(xì)的觀察，正是來自他們內(nèi)心那份潺潺流動的思考。而又通過后門畫面的變化，從一個標(biāo)志向前走去，變成了一片黑暗，并伴隨著一聲“撲通”，把這個幼兒爭論的難題，一下子就解開了，讓幼兒很直觀地認(rèn)識到了這個標(biāo)志是一個洞的標(biāo)志。不需要教師過分的強(qiáng)調(diào)，幼兒就能很直觀具體地了解了內(nèi)容，這就是動態(tài)教學(xué)帶來的優(yōu)勢。所以借助信息技術(shù)開展繪本閱讀，能有效地誘發(fā)幼兒的想象力，開拓思維。

上述是我對多媒體運(yùn)用于教學(xué)的一些感受，只要我們正確地運(yùn)用信息技術(shù)，發(fā)揮其形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn)，就能更好地激發(fā)幼兒繪本閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒的想象能力。應(yīng)該說，我們給他們的不僅僅是一個個繪本故事，而是蘊(yùn)含在故事本后的一個個世界。