英語詞匯語法教學與英語思維能力培養

英語的學習過程要以培養學生思維能力為主，培養學生的思維能力是學好英語的根本。《英語新課程標準》強調“使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐的過程”。從這個意義上出發就更加需要教師將學生思維能力的培養有機地融入到教學中。

學生的思維能力是通過具體的學習來培養的，因此課堂教學是培養學生思維能力的重要途徑。教師應結合教學內容采取不同的教學策略和方法對學生進行有效的思維訓練。我就詞匯、語法及篇章教學方面談談在教學中應該如何培養學生的思維能力。

一、詞匯教學

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，人類的思維活動是借助詞匯進行的。人類的思想交流也是通過由詞構成的句子來實現的。正如語言家威爾舍斯所說:“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”因此，英語教學離不開詞匯教學，詞匯教學應貫穿于語言學習的過程。教學過程中教師應不失時機地由新翻舊，以舊帶新，通過形近、義近、同義、反義、構詞、搭配等手段進行串聯。這樣通過橫向、縱向多維聯想，不僅使學生學得生動、活潑、扎實、牢固、形成永久性記憶，而且有助于培養和提高學生的發散性思維和自學能力。例如，學到表“顏色”的詞時，應注意其基本的含義之外還有豐富的引申含義，在遇到相關詞句時一定要搞清楚其“顏”外之意，切勿望文生義。例如:black tea不是“黑茶”而是“紅茶”，brown sugar為紅糖，purple wine是紅葡萄酒，green eyed不是眼睛發綠而是嫉妒眼紅。green hand為“生手”，green old age為“老當益壯”，black sheep為“害群之馬”，yellow dog為“卑鄙小人”。再如，學到表示“各類人”的詞時也應該進行歸納，橫向比較，培養學生的聯想思維。如:加“-or”，這類詞多數情況下表示的人物社會地位較高，或從歷史上看較高。如:doctor(博士/醫生)，tutor((大學)指導教師/助教/監護人)，director(主任)，collector(收藏家)，instructor(教員/指導員)。而“-ist”/“-an”這類詞多數情況下表示事業有成就或較為特殊的人。例:artist(藝術家)，scientist(科學家)，physicist(物理學家)，journalist(新聞記者)，dentist(牙醫)，meteolongist(氣象學家)，historian(歷史學家)，technician(技術員/技師)，vegetarian(素食者)。

二、語法教學

語法在《牛津高級英漢詞典》的解釋是:“Grammar——rules for forming words combining them into sentences.”正因為語法揭示了詞形變化和遣詞造句的規律，所以學習語法有助于培養學生正確理解英語和準確運用英語的能力，通過系統的語法教學，有利于學生綜合語言知識能力的提高，更為學生將來自我學習英語、自我提高英語打下堅實的基礎。在語法教學中可以用歸納法、比較法、集中講授法、圖畫直觀法、表格歸納法、交際教學法等方法，讓學生學習和應用語法規則，培養學生掌握概念的能力和語言結構的認知能力，并在此過程中發展其思維能力，特別是邏輯思維能力。例如，在講到There be句型時，應歸納此結構的各種變體，讓學生徹底掌握此句型。

1.There be+情態動詞+be

2.There+be going to+be

3.There+seem(s)+to be

4.There+happen+to be

5.There+used to+be

6.用there live/stand/fly/go/come等，表示存在，比用there be更生動、貼切。

再如:在學連詞時，除了向學生介紹常見的并列連詞有and，but，or，so;從屬連詞有when，because，where，where，though，as等之外，還須向學生介紹“另類”的連詞，即一些可以充當連詞的名詞、介詞、副詞短語及非謂語動詞。

這樣，在語法教學中，教師不再是簡單地將語法規則“告訴”學生，而是讓他們認真觀察語言現象，通過分析、對比和綜合“總結”語法規則。使學生在理解語法規則的同時發展自主學習的能力，思維能力也得到極好的培養和訓練。

三、語篇教學

閱讀是一個能動的、積極的認識與思維的過程。在閱讀教學中，教師不僅要使學生理解教材的內容，還要使學生掌握有效的閱讀方法，培養學生良好的思維與閱讀習慣。

1.培養學生迅速抓住文章大意的能力。指導學生進行通篇快速閱讀，抓住大意，理解文章的標題、開頭和結尾的中心句。通常文章的第一段和最后一段是全文主題思想的中心和對全文的歸納和總結。

2.指導學生學會正確分析句子結構的方法。閱讀文章時除了生詞以外，復雜的句子結構也是影響學生正確理解的重要因素之一。因此，幫助學生掌握正確分析句子結構的方法十分重要。

3.引導學生根據語境等線索猜測詞義。許多詞義可以通過上下文線索及構詞法知識推測出來，如上下文中同義關系、反義關系、整個句子、段落、語篇提供的信息、語法知識線索、前綴、后綴、詞根等。例如:

①His shirt was clean but his shoes were grubby.雖然他襯衫很干凈，但鞋子卻很臟。

②Most of us agreed;however，Bill dissented.我們大多都同意了，但是Bill不同意。

③Cauliflower，like many other vegetables，can be grown in this part of the country.(通過上下文可推測cauliflower是一種蔬菜。)

④The taxi driver opened the trunk and put the passenger’slarge suit case in it.(根據常識可猜出“trunk”為“汽車的行李箱”而不是別的東西。)

⑤英語的詞根有一個基本含義。根據這個基本含義可以派生出與此義相關的大量詞匯。如果知道詞根-logy是study，science(學科、科學)的含義，下面的單詞在有上下文的情況下，詞義就容易推測出來了。例如:zoology(動物學)，meteorology(氣象學)，phychology(心理學)，biology(生物學)等。

4.英語中蘊含著大量有關西方文化傳統、風土人情、宗教意識、社會形態、自然科學等方面的內容，因此要培養閱讀能力，學生必須對這些方面有一個基本的了解。具備一些西方文化的意識，對學習閱讀理解能力的提高有很大的裨益。

例如:在日常交談中，中國人一見面總喜歡問“你到哪兒去?”“你吃飯了沒有?”，其實這只是中國人的客氣套話，但在英語國家的人聽來，打聽別人到哪兒去意味著想探聽人家的隱私，問別人吃飯了沒有，其意在于想請人家去吃飯。而英語國家的人見面互相道一聲“Hello”就算打過招呼了。另外，中國人喜歡探聽別人的年齡、收入等，這樣的問題會令西方人生厭甚至反感。再如:dog，中文說“狗”含有輕蔑、看不起的意思，有時我們罵人時說“豬狗不如”、“如喪家之犬”等，但英語國家卻認為“狗”是人類的朋友，它對主人忠實可靠，所以出現了“Love me，love my dog.(愛屋及烏)”的成語。不了解西方的語言習慣會導致對句子的誤解。如:(1)The president had at last laid an egg.不能譯為:總統終于下了一個蛋，而應譯為:總統終于完全失敗了。(2)Dancing is the last thing I want to do.不能譯為:跳舞是我想做的最后一件事，而應譯為:我極不愿做的一件事就是跳舞了。因此，只有了解有關的文化背景知識，才能正確理解和運用英語，培養英語思維習慣。

總之，在教學過程中，教師應通過積極探索、不斷創新，把生動直觀、抽象思維和實踐合理地結合起來，使學生的感覺、知覺轉化為概念，用概念構成思維，并以語言的形式加以表達，使其在學習英語知識的過程中不斷訓練英語思維能力，提高英語思考的素質，從而不斷提升語言能力。