影響英語專業高年級英語寫作思維的因素及對策

摘 要: 寫作是作者與讀者以書面語言的方式互動交換意義的過程。英語專業高年級學習者盡管隨著語法、詞匯等方面的日益積累，依舊無法有效地實現寫作意圖。本文經過對高年級學生英語寫作存在的問題作具體的描述，指出影響其寫作的因素主要在于學習者缺乏讀者意識、缺乏寫作元認知知識等方面，并提出此分析研究對低年級和高年級英語寫作的教學的重要啟示。

關鍵詞: 英語專業高年級英語寫作 寫作思維 因素 對策

英語寫作是多年以來困擾英語教師和英語學習者的一個難題，同時也日益受到二語習得研究者的廣泛關注。二語寫作的研究的角度由于對影響學習者寫作因素的理解，側重點也各有不同，但專門針對英語專業高年級學習者寫作特征的研究成果為數不多。英語專業高年級的學習者的寫作有其自己的特征:英語語言組織能力(即詞匯、語法等)已有很大的提高(王文宇、俞希，2008)，但寫作水平卻難以取得突破，給完成各門課程的論文寫作造成一定的困難。

筆者旨在通過對英語專業三年級的高級英語寫作課程中學生的寫作問題的具體描述，從語篇修辭的角度出發，以寫作意圖與讀者需求為主要目標，提出影響其寫作思維的主要因素，以及培養英語寫作思維模式的建議，對高年級的寫作提高及教學將有重要的啟示。

1.英語專業高年級學生英語寫作思維存在的問題

筆者在所在院校英語專業三年級的高級英語寫作教學過程中，發現學生的英語寫作主要在句子、邏輯推理及語氣等方面存在以下問題。

1.1英語句子建構的修辭思維模式

Chandrasegaran和Schaetzel(2004)所指出，寫作若要達到其寫作目的，不能簡單地以傳統的語法規則來判斷句子正確，需要寫作者以修辭的視角審視自己的寫作過程，構建為達到寫作目的的句子。鄧志勇(2008)以修辭的寫作視角歸納出英語句子的三種建構原則。

1.1.1從已知信息過渡到新信息的原則

鄧志勇(2008)指出，在建構英文句子時，寫作者也應該以讀者已有的背景知識為出發點，然后過渡到新的信息點。然而，筆者發現學習者常常缺乏這一意識。以下是英語專業三年級學生高級寫作課程作業中出現的句子(語言錯誤保留):

(1)University teachers should put more emphasis on utilitarian courses while focus less on the traditional courses.In recent years，many university graduates find it harder to obtain a decent job.

1.1.2句末為信息重點和頭輕腳重原則(End-focus and end-weight principles)

新信息，即信息重點，出現在句子的末尾，這不僅遵循了人類認知的規律，同時有助于引起讀者的關注，并且符合了英文句子頭輕較重的原則;高年級學習者雖組織句子語法正確，卻時常違背這一原則，如此句子主語過長，容易使讀者抓不住重點。如:

(2)Recently that many stars being the spokesmen for certain products triggers some side-effects.

1.1.3句首和句末均為信息重點原則(Head-and-tail principle)

讀者在閱讀時，最為受到關注的信息位置通常是句首和句末，即讀者已知的信息，和寫作者希望讓讀者得到的信息。然而，學習者常常未能站在讀者的角度組織語言，而通常只是為了表達習慣或方便。例如:

(3)Nowadays，we often hear someone complains it’s hard to find a decent job.

可寫成:Nowadays，complaints have often been heard that it is hard to find a decent job.

1.2內容邏輯推理淺顯(Shallow reasoning)

英語專業高年級的學生盡管詞匯與語法已有一定的積累，但邏輯推理依舊淺顯，具體體現在論點不明確、缺乏對支持觀點的深入挖掘、論據不充分、論據與論點之間關聯不大等。例如學生對論點“Euthanasia should be allowed.”的支持觀點如下:

1:Euthanasia is more and more receivable among the public.

2:Euthanasia can be beneficial to the dying people and their relatives.

3:Euthanasia should be one’s right.

1.3語氣(Appropriate tone)

許多學習者在寫作時，考慮的主要因素可能是“我是否運用了正確的語法和詞匯傳遞了信息”，而忽略了“讀者是否能接受”的問題;例如學生就“明星是否該為產品代言”這一話題的討論，寫了以下的一段落(語言錯誤保留):

Nowadays a lot stars lack responsibility and professional ethics.They ignore the interests of consumers...，they usually don’t do any survey on the product.They know nothing...They just perform...

在這一段落中，學生的語法和詞匯都無錯誤，然而，語氣卻顯得絕對，即沒有使用英文中的模糊限制語(hedging)來保護寫作者本人。例如以上段落中的劃線部分可做如下改動:They tend to ignore...;they may not do...They seem to know little...They are likely to perform...

2.影響學習者寫作思維的因素

2.1缺乏讀者意識

許恒和甘文凝(2007)在對兩個班進行寫作訓練中發現，缺乏讀者意識及讀者策略訓練的班級，在自我評閱作文時，主要依據“表層的、技術方面的關注和修改”，例如“詞語的拼寫、詞語和語法的正誤”等;而這些關注并不能幫助學生突破性地提高作文質量。

首先，讀者意識能幫助寫作者根據讀者已知信息，在寫作中，依據讀者的寫作話題背景，進而過渡到話題的新信息。其次，對讀者的了解有助于寫作者預測讀者的可能反應和期待，依次回答讀者有可能提出來的問題，從而博取讀者的贊同，實現寫作意圖。再次，對讀者的了解有助于寫作者根據寫作任務、讀者群來選擇得體的語言和語氣，以意義為中心而不是為了使用某個語言形式而寫作。

2.2英語寫作元認知知識

Flavell(1979)將元認知知識分為三個組成部分:主體知識(person knowledge)、任務知識(task knowledge)、策略知識(strategy knowledge)。第一，主體知識的缺乏導致寫作者無法清晰地描述作者與讀者的關系，在句子建構和措辭方面沒有作出得體的選擇;第二，沒有足夠的任務知識使作者對寫作內容缺乏深入的挖掘，邏輯推理淺顯;第三，高年級的課程論文寫作要求在寫作中充分參考利用已有的資源，但許多作者在寫作時通常靠自己的憑空想象，再運用復雜的句式，如此，寫作常常顯得抽象空泛，不能使人信服。

徐錦芬和唐芳(2007)在對233名非英語專業學生的寫作情況研究中也發現，寫作成功者的“主體、任務和策略”等寫作元認知知識明顯強于寫作不成功者，前者在寫作策略運用和寫作行為上也強于后者。

3.教學啟示

針對以上高年級英語專業學習者寫作中存在的問題及其影響因素，筆者對不論是低年級還是高年級的寫作教學，提出以下幾點建議。

3.1以意義為中心寫作

在教學中，教師應該幫助學生對寫作任務的內容、目的作深入的探討，讓學生帶著清晰的目的，為了完成某種意圖而進行寫作，而非僅僅是為了完成教師的寫作任務而寫作。

3.2培養讀者意識，壓縮語言形式的講解

特別是對高年級學習者的寫作訓練，在教學中教師培養學習者的讀者意識，并增加語體特征的分析;而語法、拼寫、標點符號、格式等語言形式的講解完全可以以學生自己或互相的作品評價所替代。

參考文獻:

[1]鄧志勇.高級英語寫作[M].華東師范大學出版社，2008:253.

[2]王文宇，俞希.大學生二語寫作難點的一項調查[J].外語教學理論與實踐，2008，(1):31-35.

[3]許恒，甘文凝.讀者意識及讀者策略在英語寫作中的作用效度分析[J].國外外語教學，2007，(2):40-45.

[4]徐錦芬，唐芳.英語寫作成功者與不成功者元認知知識差異研究[J].解放軍外國語學院學報，2007，(6):44-48.

[5]Chandrasegaran，A.，Schaetzel，K.Think Your Way to Effective Writing[M].Pearson，2004:171.

[6]Flavell，J.H.Metacognition and cognitive monitoring:A new area of cognitive-developmental inquiry.Retrieved from http://en.wikipedia.org/wiki/Metacognition#Metacognitive_strategies.