扎實(shí)培養(yǎng)語感,提高語文素養(yǎng)

摘 要: 在新課程環(huán)境下，本文從設(shè)境激情、潛心涵讀、深入品析、語言積累等幾方面探索與總結(jié)了對學(xué)生進(jìn)行語感的培養(yǎng)、淬煉的方法，從根本上解決如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞: 語文教學(xué) 語感 語文素養(yǎng)

語感是人們對語言文字的一種敏銳的感受力，是一種語言修養(yǎng)，是一個(gè)人語文素質(zhì)的核心。

葉圣陶先生說過:“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感?！眳问逑嫦壬舱J(rèn)為:“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！毙抡n標(biāo)更明確指出:“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維……”可見語感的培養(yǎng)，在語文教學(xué)的整體改革中顯得尤為重要。本著“課改”理念精神，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，聯(lián)系當(dāng)前課堂實(shí)際，我認(rèn)為:全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，可以從訓(xùn)練學(xué)生的語感入手。

一、引情入境，培養(yǎng)語感

“作者胸有境，入境始于親”，小學(xué)生的情感是伴隨著清晰的表象和見解不斷深化的。因此，教師要有意識地根據(jù)課文材料，通過各種教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境，制造意境，使學(xué)生置身在一定的語言情境中。教師或是通過自己語言的渲染和描繪，喚起學(xué)生的聯(lián)想和想象;或是借助掛圖、實(shí)物等教具，給學(xué)生以直觀感受，勾起學(xué)生的回憶和遐思;或是運(yùn)用多媒體的教學(xué)課件，展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的某些場景，激起學(xué)生身臨其境般的真切感、親切感……幫助學(xué)生領(lǐng)悟文字所表達(dá)的情感，與作者產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。

如教學(xué)《美麗的武夷山》一文時(shí)，學(xué)生對武夷山不太了解，沒有什么直接的感受，因而比較難以感受武夷山的美麗。為此，我利用多媒體播放武夷山的風(fēng)景片，在優(yōu)美動(dòng)人的音樂中，結(jié)合動(dòng)情介紹，給學(xué)生以美的體驗(yàn)，使學(xué)生披文入境，領(lǐng)會(huì)武夷山的美麗，感受語言文字的精妙。這種有意識地創(chuàng)設(shè)情境，制造氣氛，以境激情的做法，激起了學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的語感能力。

二、以讀促悟，強(qiáng)化語感

漢語的意蘊(yùn)深刻儲(chǔ)蓄，有時(shí)真可謂“只可意會(huì)，不可言傳”?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，給出了學(xué)生感知語言的金鑰匙——讀。因此，教師要本著新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出的“讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中升華”這一精神，給學(xué)生留足留夠充分的時(shí)間和空間，通過各種方式的有效的讀，使學(xué)生沉浸其中，細(xì)細(xì)品味，讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神，力求進(jìn)入到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也”的美妙境界，從而完成“外化—內(nèi)化—外化”的完整的心理變化過程，扎實(shí)有效地提高學(xué)生對語言文字的感受能力。

如:《瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的詩文，文中盛情贊美了瀑布的美麗壯觀，蘊(yùn)含了豐富的感情底蘊(yùn)。教師如果只是生硬地講解該篇語言如何如何優(yōu)美，修辭如何如何生動(dòng)、瀑布如何如何壯觀，作者如何如何熱愛瀑布，都遠(yuǎn)不如放手讓學(xué)生反復(fù)誦讀。從一開始驚奇地思量“瀑布聲音這么大”到“忽然一轉(zhuǎn)”的驚喜再到打從內(nèi)心發(fā)出感嘆“啊……這般景象沒法比喻……”、“好偉大呀”乃至“如煙、如霧、如塵”的美妙的仙境。抑揚(yáng)的語調(diào)，變化的速度，語音的輕重，使學(xué)生融入情感，深刻體會(huì)到瀑布的美麗壯觀，對瀑布的熱愛也自然而然地流入了學(xué)生心田。

三、品析揣摩，淬煉語感

敏銳的語感可以捕捉到言外之意、弦外之音，甚至達(dá)到“得意而忘言，悟理而遺教”的最高境界。但語感是一種比較復(fù)雜的心理現(xiàn)象，屬于心理學(xué)所定義的直覺思維。因此，它需要我們反復(fù)淬煉。如何淬煉呢?筆者以為關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉語感點(diǎn)。語感點(diǎn)是一篇文章的精華，是文中最能表情達(dá)意的詞、句、段，它們是需要反復(fù)吟詠、再三品味，具有積累和借鑒價(jià)值的佳詞、佳句、佳段，作者的思想感情往往在這里得到充分體現(xiàn)。緊抓住語感點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲、揣摩詞語、句子，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何具體地品味語言。

1.咀嚼品味關(guān)鍵詞語

訓(xùn)練學(xué)生的語感，要把語言的品析與情感體味聯(lián)系起來，使學(xué)生透過語言文字感受作者起伏的情感。因此，我們對于課文中的關(guān)鍵詞語應(yīng)細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品味，以讓學(xué)生明辨字詞中所蘊(yùn)含的意義和情感，以求“語語悟其神”。如《我必須去》一文教學(xué)中，通過李丹對爸爸說的“是啊，我必須去”中的一詞“必須”的咀嚼理解，學(xué)生深刻認(rèn)識到了“講信用”的必要。

2.啟迪想象文章情境

想象、聯(lián)想是直覺思維的翅膀。教師要積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想與奇特的想象，讓學(xué)生在能動(dòng)自主的學(xué)習(xí)探究中創(chuàng)造性地獲得語感。如:教學(xué)《一片樹葉》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象一下，被摘得一片葉子也不剩的小椿樹會(huì)對小黃牛說什么呢?這一角色的換位，引發(fā)了學(xué)生的想象，他們都陷入了深思。醞釀之后，他們沉重地說:“救救我吧，它們都不愛護(hù)我?！薄拔液每蓱z啊，它們把我的樹葉都摘光了?！鄙踔吝€有的認(rèn)為小椿樹會(huì)說:“我沒有了衣服，我快死了?！薄拔沂悄銈兊呐笥?，請你們不要傷害我?！薄@激發(fā)了學(xué)生對“小椿樹”的同情，對“小動(dòng)物摘樹葉”的譴責(zé)，喚起了學(xué)生“愛護(hù)樹木”的意識。

如上所述，在抓語感點(diǎn)訓(xùn)練的時(shí)候，其訓(xùn)練方法很多很多，教師要采用較為合理有效的方法，使學(xué)生揣摩出語言里含著的意思，體會(huì)出蘊(yùn)含的感情。

四、積累語言，提升語感

古人云:“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！泵绹逃睦韺W(xué)家加涅亦認(rèn)為:“學(xué)習(xí)的過程是逐漸積累的過程?！薄罢Z言學(xué)習(xí)更需要積累?！笨梢?，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲(chǔ)備語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

1.熟讀成誦

教師引導(dǎo)學(xué)生把課文中或閱讀到的精彩片斷背下來，通過背誦，學(xué)生積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實(shí)語言庫存，并從背誦中進(jìn)一步領(lǐng)悟作者謀篇布局，遣詞造句的精妙，悟出表達(dá)方法的精巧，這將更有效提高學(xué)生語感水平，使學(xué)生受益終身。

2.廣泛閱讀

廣泛閱讀是積累語言經(jīng)驗(yàn)、知識的一個(gè)重要途徑。語文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。實(shí)踐也表明:大凡愛看書的學(xué)生語感強(qiáng)，表現(xiàn)為想象力豐富，語言表達(dá)能力強(qiáng)，對語言文字的把握非常準(zhǔn)確。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料，以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材的閱讀量的不足。如學(xué)習(xí)《不懂就問》后，引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)孫中山的故事;學(xué)習(xí)了《南轅北轍》，就介紹學(xué)生讀《中外寓言選》等。

3.摘抄好詞佳句

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，記錄好詞、佳句、精彩片斷等。

總之，語感像一股流水，教師通過對學(xué)生的訓(xùn)練，可以增大它的流量，增強(qiáng)其沖激力，有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，扎實(shí)推進(jìn)“新一輪課改”進(jìn)程，為學(xué)生鋪就通往更高語言文字境界的橋梁，使學(xué)生終身受用不盡。