也談如何提高歷史課堂教學的有效性

摘 要: 如何提高歷史課堂教學中的有效性，本文作者結合個人的教學實踐總結出除了要發揮學生的主觀能動性外，教師還應該在課堂教學中創設一種和諧、愉悅、輕松、活潑的氛圍，讓學生在課堂上感到很輕松、愉快，有無窮的樂趣，把聽課當成是一種精神享受，使他們積極主動地學習，從而達到良好的教學效果。

關鍵詞: 歷史課堂教學 有效性 提高策略

課堂教學是歷史教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉多種能力和樹立一定思想觀念的重要渠道。然而歷史課堂教學的時間是有限的，如何實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。

在新課程背景下如何提高歷史課堂教學的有效性是當前歷史界的熱門話題和關注焦點，在歷史課堂教學中促進學生積極有效地學習，已成為當前語文課程改革的重要方向。我結合自己的教學實踐，和大家探討有效歷史課堂教學的幾點策略。

一、激發學生的求知欲望和好奇心

初中生的心理尚處于半成熟狀態，他們對各種事物充滿好奇心，有極強的求知欲。歷史教師應抓住學生的這種心理，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇感和產生興趣的導語或者采用新穎的導入方式導入新課，打動學生，吸引學生的注意力。

學生大多是喜歡聽故事的，當我走進課堂時，總是很容易地從學生興猶未盡的臉上看到他們還沉湎于課間的某項活動，這時我如果說:“讓我先來講一段故事。”瞬間教室就鴉雀無聲，我就抓住這個時機，把學生的無意注意及時轉換到有意注意上來，而故事則起到了牽線搭橋的作用。如講第一次世界大戰時，我講了一個塞爾維亞青年刺殺斐迪南大公的故事。利用故事導入可吸引學生的注意力，起到事半功倍的效果。根據教材內容，導語可以有多種形式:或者利用電視電影片段導入，或者利用謎語、成語導入，或者利用歌曲、詩歌導入，或者利用鄉土歷史導入……總之，上課開始時，教師就要讓學生感到新奇，有懸念，有學頭，愿意學，喜歡聽。古人云:學生于思，思源于疑。學生存疑，求知欲的欲望就被激發起來了，那么教師就應順水推舟，將學生帶入知識的海洋，讓他們在知識的海洋中盡情地遨游。

二、將史實故事化，變枯燥為生動

初中歷史課本中涉及的史實往往只是個梗概，我在處理時往往不照本宣科，而是嘗試著將歷史知識揉進故事情節之中，把史實故事化，以曲折的情節、生動的形象去吸引學生，激發學生的興趣，使知識易于接受，從而加深對教材的理解。

如在講《拿破侖的文韜武略》一課時，為了突出拿破侖的一生對歐洲歷史的影響，我整個課堂都以拿破侖一生的野史或正史里的傳奇故事貫穿著，這樣學生不但對課堂饒有興趣，而且對拿破侖的一生與他其人有更鮮活的認識。接下來就是如何教育學生更全面、更真實地評價一個歷史人物。

歷史本身是一門內容豐富、趣味性很強的學科。在浩瀚的歷史長河中，每個歷史人物、每個歷史事件都包含生動感人的真實故事。歷史教師要深入挖掘教材，補充必要的情節，以生動的故事，感人的形象，饒有風趣的語言，將學生引入樂而忘返的勝境。

三、運用幽默、詼諧的教學方法

1.諧音法

利用諧音編寫出學生感興趣的事物或詞語，起到化簡、提煉、深化內容的作用，這是歷史教師常用的一種教學幽默方法。因為這樣可以加深學生對歷史知識的印象，便于學生記憶。如我在講《為民族獨立而戰》、《為爭取“民主”“共和”而戰》兩課時，為了讓學生區分美國國慶日(7月4日)和法國國慶日(7月14日)的時間便用了諧音法，如美國人是“氣死”，法國人是“氣得要死”。又如在講《為爭取“民主”“共和”而戰》一課時，為了讓學生記住雅各賓派的領導人羅伯斯庇爾，我便將他的名字讀作“蘿卜絲皮兒”。再如在歷史教學上，我嘗試著用了推算記憶法，如中共一大、二大、三大召開的時間(1921，1922，1923年);提綱濃縮法，如英國權利法案的主要內容:法，稅，和，議。這樣，有效地加強了記憶，又不容易遺忘，使歷史課變得生動活潑起來，進一步調動了學生的學習興趣，達到了“樂中記，記中樂”的效果。

2.有意曲解法

將原來的詞句曲解成別的超越通常邏輯規范的意思。如在講《第一次燃遍全球的戰火》時，為了讓學生深刻了解意大利的兩面性，在分析意大利參戰的原因時，我因勢利導:“意大利，意大利，意在‘大利’，觀望哪方對它有利可圖就參加哪一方作戰。”這樣學生在回味的同時加深了對意大利的印象，促使學生積極主動地思考:它為什么會是這樣的原因。這一教學幽默的巧妙運用既講清了內容，又啟發了思維。又如有很多學生對第二次世界大戰開始和結束的時間、二戰持續的時間與中國抗日戰爭及日本侵華戰爭持續的時間這個問題容易混淆，怎么區分呢?不妨曲解一下，二戰開始和結束的時間是9月1日和9月2日，可以曲解為開學第一天開始，開學第二天結束。二戰持續的時間與中國抗日戰爭及日本侵華戰爭持續的時間可以用一個簡單的公式表達即抗日戰爭(8年)+第二次世界大戰(6年)=日本侵華戰爭(14年)。

“教學有法，教無定法”。歷史教學幽默的方法還有很多，如:聯系現實法、借題發揮法、引用史料法、形象比喻法等，枚不勝舉。在快樂中學習歷史，幽默固然是重要的，但是在實際教學中卻不能因為尋求課堂氣氛而一味地強調幽默，忽視學習這個教育的核心問題。因為教育的目的是學習，學習知識在教學中才是第一位的。課堂中的幽默只能是學習的一個輔助手段，不能也不應該是課堂的全部，不能把學習與幽默的關系本末倒置。另外一個問題也需要注意，那就是學生正處于知識與身體的雙重成長時期，教師在課堂中為增強學生學習的趣味性和效率而進行的每一個幽默都必須是學生能夠接受的，同時又必須是健康的、正面的、積極的和向上的，這樣才合乎正確的教育方向。當你為了增強課堂的趣味性而把日常生活中很常見的甚至是不經意的幽默用成年人的思考與睿智總結出來表達給學生之后，如果學生既能在這種快樂中學到知識，又能從笑聲中有所理性地感悟，這才是一個教師的偉大之處，也是我快樂歷史教學所追求的較高境界。

以上，是我在教學過程中的一點嘗試，讓學生在學習中，感到一種愉快的求知增能活動，這樣不僅可以減輕學生負擔，而且可以使他們終身受益。同時，教學效果很不錯，大大提高了歷史課堂教學的有效性。我正進一步努力探索適合學生心態的教學方法，努力把我的課堂變成學生成長的精神樂園，讓學生歷史學得輕松、愉快。