高校新進(jìn)專職輔導(dǎo)員職業(yè)心理適應(yīng)性研究

摘 要: 高校新進(jìn)專職輔導(dǎo)員的職業(yè)心理適應(yīng)性直接關(guān)系到各項(xiàng)新生工作的開展。本文通過對(duì)廣西、貴州兩地高校新進(jìn)專職輔導(dǎo)員職業(yè)心理的調(diào)查，分析其職業(yè)心理適應(yīng)性問題根源，探討提高新進(jìn)專職輔導(dǎo)員的職業(yè)心理適應(yīng)能力策略與方法，旨在為新進(jìn)輔導(dǎo)員和學(xué)校管理部門提供借鑒。

關(guān)鍵詞: 高校新進(jìn)專職輔導(dǎo)員 職業(yè)心理 適應(yīng)性

隨著輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的不斷加強(qiáng)，各高校每年都從應(yīng)屆畢業(yè)生中選錄優(yōu)秀畢業(yè)生從事學(xué)生管理工作。本研究以廣西、貴州兩地高校新進(jìn)專職輔導(dǎo)員為樣本，對(duì)其心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，探討心理不適應(yīng)期的原因和應(yīng)對(duì)策略，旨在進(jìn)一步提高高校新進(jìn)專職輔導(dǎo)員的心理適應(yīng)能力，縮短新進(jìn)輔導(dǎo)員的心理不適應(yīng)周期，為做好新生的教育管理工作奠定基礎(chǔ)。

一、研究對(duì)象與方法

以廣西、貴州兩地8所高校2008年新進(jìn)專職輔導(dǎo)員為研究對(duì)象，共發(fā)出調(diào)查問卷84份，收回有效問卷79份，調(diào)查問卷的有效回收率為94.05%。本研究采用的調(diào)查工具是“精神癥狀自評(píng)量表(Symp-tom check list 90，scl-90)”。為保證研究結(jié)果的真實(shí)性，此量表采用匿名填寫并作出保密承諾。問卷收回后所有原始資料建立數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

二、結(jié)果與分析

(一)高校新進(jìn)專職輔導(dǎo)員群體職業(yè)心理現(xiàn)狀

通過對(duì)樣本輔導(dǎo)員被試的各因子得分均處于常模范圍之內(nèi)，但樣本在強(qiáng)迫、焦慮、恐怖、人際關(guān)系等因子分均偏向常模范圍的上限。這說明從總體上看高校新進(jìn)輔導(dǎo)員心理雖處于正常狀態(tài)，但多數(shù)人已經(jīng)處于亞健康狀態(tài)。

(二)高校新進(jìn)專職輔導(dǎo)員的職業(yè)心理適應(yīng)性不良表現(xiàn)及原因

1.職業(yè)認(rèn)知不足帶來的心理焦慮感。

當(dāng)前，嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)和高校教師博士化的要求使更多想到高校工作的應(yīng)屆畢業(yè)生只能選擇通過輔導(dǎo)員再轉(zhuǎn)教學(xué)崗位這一“曲線救國(guó)”的途徑。在調(diào)查訪談中有過半的輔導(dǎo)員存在“輔導(dǎo)員不是職業(yè)而是跳板”的心態(tài)。這導(dǎo)致多數(shù)新進(jìn)專職輔導(dǎo)員在職業(yè)認(rèn)知儲(chǔ)備上明顯不足。新進(jìn)輔導(dǎo)員單一教師的角色儲(chǔ)備使其在面對(duì)多重性的角色要求時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)不知所措的情況，都會(huì)給新進(jìn)輔導(dǎo)員帶來緊張和心理焦慮感。

2.生活環(huán)境改變帶來的心理抑郁感。

抑郁是以情感低落、悲傷、失望、活動(dòng)能力減退，以及思維、認(rèn)知功能遲緩等為主要特征的一類情感障礙。對(duì)多數(shù)高校新進(jìn)輔導(dǎo)員而言，環(huán)境都發(fā)生了極大的變化，極易造成心理抑郁。

3.較高的成就動(dòng)機(jī)與工作預(yù)期不確定的心理挫敗感。

心理挫敗是由于事前自以為達(dá)到的目標(biāo)而難以達(dá)到，從而對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑、害怕和挫敗的心理體驗(yàn)。隨著國(guó)家對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的日益重視，輔導(dǎo)員的門檻也越來越高，幾乎所有的高校新進(jìn)專職輔導(dǎo)員都具有碩士研究生以上學(xué)歷，中共黨員并且擔(dān)任過主要學(xué)生干部，在某種程度上這些都是高校畢業(yè)生中的佼佼者，具有較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)。但是在現(xiàn)實(shí)中，許多高校尚未形成與輔導(dǎo)員工作相匹配的管理體制和評(píng)價(jià)體制，輔導(dǎo)員的辛勤付出難以得到學(xué)生的理解、學(xué)校的重視和社會(huì)的尊重，期望值不能得以滿足往往容易造成他們的失落與自卑，致使新進(jìn)輔導(dǎo)員對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生心理挫敗感。

4.職業(yè)能力偏差的心理迷茫感。

心理迷茫是社會(huì)和實(shí)踐的發(fā)展引發(fā)的某些沖突和矛盾反映到人們頭腦中所產(chǎn)生的某種疑慮情緒。在調(diào)查中，有超過三分之二的輔導(dǎo)員所帶學(xué)生的專業(yè)完全與自己所學(xué)專業(yè)無關(guān)。具有心理學(xué)專業(yè)背景、就業(yè)指導(dǎo)資格等新進(jìn)輔導(dǎo)員更是鳳毛麟角。輔導(dǎo)員的多元角色的職業(yè)能力需要與自身能力素質(zhì)的單一之間的矛盾給具體工作的開展帶來諸多的困惑和壓力。

(三)高校新進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)心理適應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略

1.提升新進(jìn)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)知水平，穩(wěn)定職業(yè)動(dòng)機(jī)和情緒。

深入了解并志愿從事輔導(dǎo)員工作是解決新進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)心理適應(yīng)問題的前提。首先在選錄環(huán)節(jié)就要切實(shí)選拔那些職業(yè)認(rèn)知清晰，學(xué)生干部經(jīng)歷豐富，有志于大學(xué)生思想教育工作并能夠承受學(xué)生工作壓力的優(yōu)秀畢業(yè)生;其次是在崗前培訓(xùn)中，強(qiáng)化學(xué)員對(duì)輔導(dǎo)員工作的認(rèn)知，樹立輔導(dǎo)員職業(yè)的榮譽(yù)感和使命感，使其對(duì)輔導(dǎo)員工作的重要性和發(fā)展前景有深刻的認(rèn)識(shí);最后是在方法上注意傳授新進(jìn)輔導(dǎo)員如何去領(lǐng)略工作過程中的樂趣，產(chǎn)生職業(yè)愉悅感、成功感和自信心。這些積極的情感對(duì)新進(jìn)輔導(dǎo)員堅(jiān)定職業(yè)信念、穩(wěn)定職業(yè)情緒具有重要作用。

2.增強(qiáng)輔導(dǎo)員的環(huán)境適應(yīng)能力，幫助其建立情感歸屬。

首先輔導(dǎo)員自身應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，減少依賴感和幻想性。其次學(xué)校層面一是應(yīng)當(dāng)對(duì)新進(jìn)專職輔導(dǎo)員給予更多的關(guān)心和照顧。在住房、辦公等條件給予優(yōu)先考慮和重點(diǎn)保障;二是應(yīng)該多組織一些新進(jìn)輔導(dǎo)員之間、新老輔導(dǎo)員之間的交流活動(dòng)，盡快使其熟悉工作環(huán)境，建立人際關(guān)系圈子，滿足其情感歸屬的需要。

3.完善輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展機(jī)制，滿足其自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

良好的輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展機(jī)制是加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)輔導(dǎo)員工作吸引力和穩(wěn)定的關(guān)鍵所在。首先是完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展機(jī)制，其次是完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍的考核機(jī)制。通過輔導(dǎo)員確定工作考核辦法及職務(wù)、職稱晉升、考核管理辦法等，明確輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展預(yù)期，對(duì)增強(qiáng)新進(jìn)輔導(dǎo)員的工作信心，調(diào)動(dòng)其工作熱情具有重要的作用。

4.提供學(xué)習(xí)條件，增強(qiáng)其職業(yè)專業(yè)能力。

首先在招聘專職輔導(dǎo)員時(shí)，在專業(yè)上要求具有與思想政治教育相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)和社會(huì)學(xué)等專業(yè)背景的碩士或以上學(xué)歷，鼓勵(lì)新進(jìn)專職輔導(dǎo)員參與科學(xué)研究，提高其職業(yè)能力，加強(qiáng)輔導(dǎo)員工作的針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)，管理部門也應(yīng)加大對(duì)專職輔導(dǎo)員職業(yè)能力的繼續(xù)教育力度，著重提高專職輔導(dǎo)員的心理健康教育、學(xué)生資助、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等職業(yè)專業(yè)能力，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員參加社會(huì)實(shí)踐和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。其次輔導(dǎo)員要有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從知識(shí)結(jié)構(gòu)和工作實(shí)踐等方面提升自己的業(yè)務(wù)能力，逐步從“實(shí)踐型”向“實(shí)踐研究型”轉(zhuǎn)變，避免因知識(shí)匱乏、知識(shí)陳舊和能力的不足造成的心理挫折感和自卑感。

總之，高校新進(jìn)輔導(dǎo)員是高校學(xué)生管理隊(duì)伍的生力軍，其心理適應(yīng)期直接關(guān)系到新生日常教育管理的質(zhì)量。學(xué)校和各高校輔導(dǎo)員應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)各方面資源，促進(jìn)新進(jìn)輔導(dǎo)員的健康成長(zhǎng)和新生管理工作的順利開展。

參考文獻(xiàn):

[1]金華等.中國(guó)正常人SCL-90評(píng)定結(jié)果初步分析[J].中國(guó)神經(jīng)精神疾病雜志，1986，(5).

[2]吳文珊等.高校青年政治輔導(dǎo)員心理健康現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版)，2006，(6).

[3]丁敢真，廖梅杰.新形勢(shì)下高校輔導(dǎo)員心理壓力及其調(diào)適[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006，31(2).

[4]趙艷麗.高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員心理素質(zhì)的研究[J].青島科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2002，(4).

[5]李可等.從心理學(xué)角度談?shì)o導(dǎo)員角色的新定位[J].機(jī)械管理開發(fā)，2008，(2).