“留余法”在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要: 本文作者論述了“留余法”在信息技術(shù)課堂教學(xué)的意義及實施。作者在教學(xué)實踐中的多次嘗試應(yīng)用，收到了良好的效果。

關(guān)鍵詞: 留余法 信息技術(shù)課堂 釣點 懸點

我小時候喜歡聽書，每每聽到關(guān)鍵之處，說書先生總是突然來一句:“欲知后事如何，且聽下回分解!”搞得心里癢癢的，下面做別的事情時還心系著書中情節(jié)，不乏對后續(xù)情節(jié)猜測之舉。

后來，工作后踏上教育崗位，走上講臺，面對的是吾欲授其業(yè)的學(xué)生，方知如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣乃為教學(xué)中的關(guān)鍵，忽然想到，何不借鑒說書先生的此種手段呢，姑且叫這種方法叫“留余法”吧。

那么在課堂教學(xué)中如何應(yīng)用“留余法”呢?這里對師者的要求就是如何提煉出下一節(jié)或下幾節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容中能夠激發(fā)學(xué)生強烈求知欲的知識點，用來作為本節(jié)課結(jié)束后留給學(xué)生的“后事如何”。

案例一:以職業(yè)教育的網(wǎng)頁制作為例來說明，為了例證在文本編輯器中編輯html代碼，段落中行數(shù)和換行取決于瀏覽器窗口的大小，而非源代碼的書寫格式。我請學(xué)生在記事本中編寫下面的代碼后運行:

床前明月光，

疑是地上霜。

舉頭望明月，

低頭思故鄉(xiāng)。

我先請學(xué)生在運行結(jié)果出來前想象一下會是什么樣子，然后讓他們在瀏覽器中觀看結(jié)果，結(jié)果學(xué)生都很意外，本來以為會以詩的格式顯示的文本卻是連續(xù)幾行排在一起顯示，這個結(jié)果一方面成為我闡述本節(jié)課知識點(文本編輯器中編輯html代碼，段落中行數(shù)和換行取決于瀏覽器窗口的大小，而非源代碼的書寫格式)的依附點，另一方面又成為我“留余”的“釣點”。我給他們的問題是:“如果我們真要在網(wǎng)頁中顯示詩，怎么辦?”同時考慮到學(xué)科的交叉教學(xué)，我又給學(xué)生一個“懸點”:“現(xiàn)在有人提出詩中的“床”并非我們現(xiàn)代意義的床，而是一種馬扎(小凳子)，你接受這種觀點嗎?下課后可以和你的語文老師探討，也可以向網(wǎng)絡(luò)求助。”大家想想，有個“釣點”在這釣著學(xué)生，課后能不去思索嗎?他們能不對下節(jié)課充滿期待嗎?

案例二:在學(xué)習(xí)Excel中的絕對引用時，學(xué)生對求總分、平均分的練習(xí)已經(jīng)很熟練了，這時我給他們出了一個題目:求成績表學(xué)生的名次，有很多學(xué)生想到先對成績排序，再利用序列來解決名次的排列。這時問題就來了，同一成績的人名次會有高低不同。我適時地給他們提供一個函數(shù)RANK。

此函數(shù)的作用是求指定的數(shù)值在指定的范圍內(nèi)升序或降序排列的名次。如圖所示，此函數(shù)需三個參數(shù)，指定的數(shù)值、指定的范圍、升序或降序的選擇，這三個參數(shù)沒有難理解的，我只是簡單地把三個參數(shù)的含義說明一下，就要學(xué)生來對他們的成績表操作。結(jié)果可想而知，幾乎所有的學(xué)生在對第二個參數(shù)即引用范圍時出現(xiàn)了錯誤，這里第二個參數(shù)就是我的“釣點”。此時，我順理成章地引入絕對引用的概念，并讓他們自己比較絕對引用和相對引用的區(qū)別和聯(lián)系，同時，為了記憶，我引導(dǎo)他們:“需要什么才能讓公式中的行或列老老實實地不變呀?Money!呵呵，不錯，就是$。在此我引入愛國主義教育，讓學(xué)生看清我國的現(xiàn)狀，以及和發(fā)達國家間的差距，把學(xué)生的愛國使命感調(diào)動起來。本節(jié)課我的課后作業(yè)是:上網(wǎng)查詢?nèi)蚋缓腊窈虶DP的現(xiàn)狀，我國的情況是什么。我相信，學(xué)生在完成這項作業(yè)時，會有頗多感想。我們要的就是增強這些“90后”的責(zé)任感和使命感。

案例三:在學(xué)習(xí)Word軟件的字體設(shè)置后，我給學(xué)生出了這樣一個題目:將文中所有的“釣點”都設(shè)置為黑體，加粗。這時很多學(xué)生忙著一個一個地找到這些詞進行設(shè)置。這時，我一邊巡視，一邊嘴里念叨人人皆知的高斯求和的故事。這時，一個學(xué)生說:“我可以利用不連續(xù)區(qū)域選中的方法把這些詞全部選中，再統(tǒng)一設(shè)置呀!”我在表揚這位學(xué)生之后，又給他們一個難題:“如果文中的要設(shè)置的詞出現(xiàn)的詞數(shù)遠超出我們的想象，我們即便這樣選中，但一方面容易選漏，另一方面，工程量也太大呀!”此時，我給出我的思想:用替換的方法把原來格式的“釣點”都替換為設(shè)好格式的“釣點”，給出此思想后，剩下操作全部由學(xué)生自己完成，他們有這個能力，無須多講。學(xué)生在完成文章的操作后恍然大悟:原來替換還有這個作用呀。我趁熱打鐵:“替換的作用還不止于此呢，你們的課后作業(yè)就是上網(wǎng)或互相討論，替換還有什么作用。(注:替換除了可以對字符設(shè)置格式外，還可以進行一般字符和特殊字符、控制字符件的替換。)”

通過以上幾個案例，我們可以看出，我所設(shè)置的“釣點”其實就是從學(xué)生易犯錯誤的地方引出來的一個懸念。很多教師在對學(xué)生易錯問題的解決方案是:預(yù)先打免疫針，防患于未然。我不能說這種方法不好，教無定法，我的思路就是不要怕學(xué)生犯錯，我們要的就是他們能從自己的錯誤中得到洗禮。學(xué)生在這種不斷的洗禮中會不斷地提高，不斷地進步。

也許有人會說，哪有這么多“釣點”呀。諸位要知道，我們的中小學(xué)教材內(nèi)容是前后貫通的，有聯(lián)系的，我們留的“釣點”其實就是我們串起整個教材的一個個串點，青少年對未知的世界總有一種好奇欲，我們要做的就是找到那些能充分激發(fā)學(xué)生對未知世界好奇欲的知識點。也許有人會說，你留的“釣點”都被他課后自行解決了，他下節(jié)課還聽你課嗎?這就對了，這就達到我們的目的了，我們的目的就是讓學(xué)生主動自主的學(xué)習(xí)，你無須擔(dān)心他知道這點下節(jié)課就不聽了，我們下節(jié)課可不是這一個知識點呀，況且他還會等著我們的下一個“釣點”呢。

現(xiàn)在教育面臨的一個問題是如何變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是擺在我們教育工作者面前的一大難題，面對外面紛擾的世界和相對來說陳舊的教材體系，學(xué)生對我們的授課不感興趣也在情理之中。這時，只有提高教師自己的業(yè)務(wù)水平，才能站在高處，為學(xué)生設(shè)置好一個個釣起他們學(xué)習(xí)興趣的“釣點”。我相信，合理地應(yīng)用“留余法”，將會大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。教無定法，能夠最大限度地提高學(xué)生的知識水平和能力的方法才是最好的方法。作為教育工作者，不斷地探索好的教學(xué)方法是我們義不容辭的責(zé)任。上述所論僅僅是我個人的一孔之見，歡迎各位同仁批評指正，期待出現(xiàn)更多更好的教學(xué)方法。