如何加強高三語文二輪復習的針對性

高三二輪復習的時間很緊，要保證復習的效果，最重要的是復習要有針對性，必須針對學生的薄弱環(huán)節(jié)，在課堂上必須把有限的時間花在學生最薄弱的環(huán)節(jié)上，而不能全面開花或冷飯再炒。但就一個學校、一個班級而言，到了高三二輪復習階段，從每次考試的實際情況來看，幾乎每道題目都有人錯，也幾乎每道題目都有人對，某種題型對這部分學生來說是薄弱環(huán)節(jié)，但對那部分學生來說或許卻是強項，教師已經(jīng)很難確定一個或幾個統(tǒng)一的復習重點。因此，我認為在高三二輪復習中，教師必須把時間還給學生，把任務(wù)交給學生，以學生自己復習為主，而不能自以為是、啰里啰嗦地講一些所謂的重點。其實，它只對一部分學生來說可能是重點，而對另一部分學生來說，則是浪費寶貴的復習時間。

一

要提高三二輪復習的針對性，作為學習主體的學生必須首先找準自己的薄弱環(huán)節(jié)，怎樣才能找準呢?以下幾種方法可供參考。

1.做題。做題是了解自己薄弱環(huán)節(jié)的最基本的方法，如果自己對某題難以下筆或難以判斷，那不正說明該題型就是自己的薄弱環(huán)節(jié)嗎?

2.對答案。語文試卷中的有些題目，如語言表達題、閱讀理解題、詩詞鑒賞題等，學生或多或少都能寫出部分答案，但答案是否正確呢?通過與參考答案核對就可以知道了。如果自己雖然寫了答案，但所寫的答案與參考答案的要點卻很少吻合甚至牛頭不對馬嘴，那這種題型自然也是自己的薄弱環(huán)節(jié)了。

3.通過檢測或考試。每次語文考試的分數(shù)在班級處于什么位置，某種題型的得分情況怎樣都是很準確的量化標準。假如自己的語文成績總是在班級處于倒數(shù)，某種題型的得分率很低，那哪一塊是自己的薄弱環(huán)節(jié)還不是一目了然嗎?

二

當然，只找準了自己的薄弱環(huán)節(jié)還不夠，還需要努力克服這些薄弱環(huán)節(jié)。怎樣克服呢?還要依靠學生自己，方法不外乎兩個。

1.方法指導。現(xiàn)在各類教輔資料非常多，有些資料經(jīng)過多年的沉淀，確實編寫得很好。我不是為哪個資料做廣告，像《世紀金榜》、《南方鳳凰臺》等就編得很不錯，有考點分析、應(yīng)試指導，有典題演示、范式總結(jié)，有優(yōu)化訓練、答案詳解。高考語文試卷上的各種題型及對應(yīng)的解題方法都有，完全可以為學生通過自學克服薄弱環(huán)節(jié)提供幫助。有些教師不放心，到處找一些資料印發(fā)給學生，在課堂上喋喋不休地講個沒完。試想一下，學生是看你東一張西一張的講義方便，還是看專家們花幾年時間總結(jié)出來的系統(tǒng)性的復習資料方便?學生是聽你講一遍印象深刻，還是自己看一遍印象深刻?

解題方法對答題來說非常重要，雖然這些方法在考試時不會用填空、問答的形式直接考到，但它是學生組織答案時的思路。如果學生在答題之前沒有一個正確、明確的解題思路，而是隨心所欲地組織答案的話，那很可能就是下筆千言，離題萬里。由于這種方法指導類的知識點在試卷中不會直接考到，學生往往把它看作是一種軟性任務(wù)，最容易犯的一個錯誤。看的時候覺得很有道理，但并沒有用心去記、去掌握，到了考試的時候依然想不起來，更談不上利用它去解題了，等到考試結(jié)束以后對答案時才想起資料上提到相關(guān)方法已經(jīng)于事無補了。所以，教師必須指導學生在看解題方法時劃出重點，這些重點內(nèi)容雖然不用死記硬背，但也絕不能不記，要達到能夠在看到某種題型時就立即想到它對應(yīng)的解題方法的程度。比如在做到詩詞鑒賞中的“煉字”題時，就要立即想到這種題型的答題步驟:第一步，解釋該字(詞)在詩句中的含義;第二步，展開聯(lián)想把該字(詞)放入原句中描述景象;第三步，點出該字(詞)烘托了怎樣的意境或表達了詩人怎樣的情感。學生在這三步的指導下組織的答案肯定不可能偏差太大。

2.實戰(zhàn)訓練(做題)。做題既是了解自己薄弱環(huán)節(jié)的重要方法，又是克服自己薄弱環(huán)節(jié)的重要方法。通過做題，學生可以不斷鞏固對解題方法的掌握和運用，甚至可以自己歸納出適合自己的解題方法。俗話說，熟能生巧，通過大量地做題，學生以后再在高考考場上看到類似的題目，肯定心不慌、意不亂，從容應(yīng)對。我們可不能犯戰(zhàn)國時期趙括夸夸其談的錯誤，只是死記方法卻不知道靈活運用。實踐出真知，在某種程度上講，做題比看解題技巧還要重要。《亮劍》中大字不識的篾匠李云龍打敗了軍事院校的高材生楚云飛，不正是因為李云龍的作戰(zhàn)、指揮能力是在身經(jīng)百戰(zhàn)的實戰(zhàn)中培養(yǎng)起來的嗎?

三

提到做題，教師要特別防止學生容易犯的兩個錯誤:一是只看不做。不少學生看了某道題目之后，感覺該題比較簡單，腦中也有了一定的解題思路，就不愿再動筆去做了。其實，有些題目并不是一眼能看到底的，它必須在做的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;有些題目可能是自以為會做，但實際寫下來卻是錯的，比如默寫題，會背但默寫出來卻是錯誤的現(xiàn)象在考試中是屢見不鮮的。二是看了答案再做。特別是一些主觀題，千萬不能先看參考答案再答題，有了參考答案先入為主的印象，做起題目來感覺特別簡單，甚至還有點沾沾自喜，自以為這種題型已經(jīng)是自己的強項了，實際上，如果沒有了參考答案的指引，自己寫出的答案就很可能與參考答案相距甚遠。

我提倡的做法應(yīng)該是學生自己先獨立思考，認真完成，而且做的時候要有時間限制(限時訓練)，文言文閱讀題(19分)不能超過20分鐘，文學類文本閱讀(23分)不能超過25分鐘。做好了以后再及時核對答案并認真分析，看看自己組織的答案與參考答案是英雄所見略同還是風牛馬不相及，參考答案是怎么組織的，各要點的分值是如何分配的，在題目中哪兒能找到依據(jù)，等等。

學生找到自己的薄弱環(huán)節(jié)了，也采取一定措施了，但這個薄弱環(huán)節(jié)有沒有克服呢?還要通過做題來驗證。通過找同類型的題目來做，以前無從下手的，現(xiàn)在是不是有話可說了;以前雖然寫了答案但得分很少的，現(xiàn)在是不是跟參考答案越來越吻合了。如果有，說明薄弱環(huán)節(jié)已經(jīng)得到了一定的克服，如果還沒有，那還得繼續(xù)努力。世界上沒有什么解題秘笈，我們也不能指望通過一天兩天的時間看看部分解題方法，做做十道八道典型題目就能一下子克服自己沉積幾年的薄弱環(huán)節(jié)，必須反復練習，逐步克服。

做題是二輪復習中最重要的方法，學生通過做題可以了解自己存在的問題，通過做題可以鞏固對解題方法的掌握及運用，甚至自己歸納適合自己的答題技巧;也只有通過做題才可以驗證薄弱環(huán)節(jié)的克服情況。所以，教師必須把大量的時間還給學生，讓學生認真答題。

有人也許會說，二輪復習的復習重點是學生自己去找，解決薄弱環(huán)節(jié)也是學生自己去看、去做。時間、任務(wù)都給學生了，那老師干什么呢?實際上，在平時的上課過程中，教師就不應(yīng)該是主角，更不用說在二輪復習中了，教師在二輪復習中必須退居幕后，如果高一、高二再加上高三上學期你都沒有找準學生的薄弱環(huán)節(jié)或采取有效措施讓學生克服薄弱環(huán)節(jié)的話，憑什么又能在區(qū)區(qū)七八十天中再通過你的講解讓學生一下子取得進步呢?還不如把時間還給學生，讓學生自己去嘗試。更何況，現(xiàn)在不少教師既不寫下水文又不寫論文，甚至很少自己先做試卷，而只是對照參考答案去找理由講答案，做的題目甚至還不如學生多。這種教師講的解題方法及題目又有多大的針對性和參考價值呢?又會比編寫資料的專家們高明多少呢?當然，在語文二輪復習中并不是就可以一腳踢開語文教師了，我認為語文教師在二輪復習中的作用主要體現(xiàn)在四個方面。

一是維持課堂紀律。不可否認，每個班級都有部分學習不夠自覺的學生，如果讓學生自由復習而對紀律不加管理的話，就很可能會導致部分學生的違紀影響整個班級的學習氛圍。語文教師在語文課堂上必須加強紀律管理，為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習氛圍。

二是解答疑難問題。學生在自學過程中面對的畢竟是不會說話、不能交流的資料及練習，萬一遇到無法解答或難以理解的問題，僅靠看資料或?qū)Υ鸢鸽y以解答，又不太方便借助網(wǎng)絡(luò)等其他方法時，就需要教師針對這些問題進行解答。當然，教師在處理這些問題時若遇到確實難以當堂解答或拿不準的問題，決不能不懂裝懂，而應(yīng)與其他教師商量、討論，而且在給學生答案的同時還應(yīng)教給學生方法，讓學生知其然并知其所以然。

三是組織測驗或考試。學生通過自己做題來了解薄弱環(huán)節(jié)畢竟是自做自改，可能不夠準確，教師通過組織專項檢測或綜合檢測并認真批改，也可以發(fā)現(xiàn)班級存在的共性問題并提醒學生關(guān)注。通過單個題目的評分及總分，可以給學生量化的評價，便于學生準確把握自己的不足。

四是做學生的思想工作，端正學生的學習態(tài)度。在距離高考僅剩百十天的二輪復習中，要想在知識儲備上取得突破是不切實際的。在高考中，學生的非智力因素比如有沒有合適的奮斗目標，有沒有端正的學習態(tài)度，有沒有良好的心理素質(zhì)，有沒有家長的支持配合等對學生高考成績的影響也很大。所以，不僅是班主任，作為主科老師之一的語文教師也要關(guān)注學生的思想動態(tài)，多與學生溝通，使其制定跳一跳、夠得到的奮斗目標，端正態(tài)度，踏實學習，拼搏高考，取得佳績。

因此，在高三語文的二輪復習中，把時間還給學生，把任務(wù)交給學生并不是為了偷懶，也不是語文教師的無能或不作為，而是為了加強復習的針對性，提高復習的效率。