如何引導學生進行自主學習?

將學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、合作、交流等認識、實踐活動凸現(xiàn)出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學生自主學習的能力，實現(xiàn)學生自身素質(zhì)的發(fā)展，是轉(zhuǎn)變學生學習方式的關(guān)鍵。如何在實際教學中有效地實踐，每位教師可能都有自己的思路和模式。以下結(jié)合自己的實踐，提出一些建議和看法。

學生的自主學習是有一定前提條件的，大部分時段的自主學習離不開教師的組織指導和興趣培養(yǎng)。尤其是課堂上，還應作好充分的準備，整理和利用好豐富而實效的課程資源。

在學習活動中，學生如何發(fā)現(xiàn)問題?教師應創(chuàng)建學生發(fā)現(xiàn)問題的資源和環(huán)境。如一份資料、一些圖片、一段視頻、一個話題等，讓它們成為問題的“引子”，激發(fā)學生好奇心、求知欲。當然，這些“引子”要以教材內(nèi)容為出發(fā)點，不能使后續(xù)活動成為脫韁之馬。鼓勵、啟發(fā)學生提出問題，把有用的問題加以篩選，按條理編排好，組織學生分組討論分析，進行學習上的合作，并有條理地歸納、整理出各小組的討論結(jié)果。教師應把握好問題的難易程度和討論的時間，指導學生如何去分工、協(xié)作，推波助瀾地激起學習高潮。最后引導學生交流認識和討論結(jié)果，去誤存真，從而圓滿地解決問題。

當然，教師也不必拘泥于以上模式，可根據(jù)需要直接設(shè)計問題活動，引發(fā)學生思考、討論、總結(jié)。可多設(shè)計些具有生活意義的問題，引導學生按自己的理解，逐步接近知識點，緊扣教材內(nèi)容和課程目標。如指導學生學習七年級上冊“經(jīng)緯網(wǎng)”知識點時，可利用班級橫豎排座位作比方，讓學生討論如何確定、描述自己在班級中的位置，幫助學生理解經(jīng)緯網(wǎng)定位的作用;當學習地圖的三要素之一“比例尺”時，可讓學生觀察教學樓過道的中國地圖和世界地圖，然后思考:中國那么遼闊，世界那么大，為什么能裝進一幅地圖中并展現(xiàn)在一面墻壁上?學生自然就會想到比例尺，從而引入比例尺的概念和作用。剛剛舉行過秋季運動會時，可指導學生為操場或?qū)W校畫一幅平面圖，經(jīng)過其討論及動手實踐，讓學生體會如何選擇合適的比例尺;在學習“季風氣候”時，讓其根據(jù)生活經(jīng)驗對許昌地區(qū)氣候特點進行分析總結(jié)，從而體會季風氣候的特點……具有生活化、挑戰(zhàn)性、開放性、實踐性的學習活動，能激發(fā)學生學習興趣和探索激情，是一種比較有效的活動方式。

另外，學生的自主學習也可以延伸到課外。教師應善于指導學生學會搜集資料，提取有用信息，或動手制作學具(如地球儀、等高線地形模型)，必要時可根據(jù)需要帶到課堂上展示、交流，或作為課程資源給予利用，使地理課堂更豐富、生動，并能更好地解決實際問題。

學生的自主學習還體現(xiàn)在對地理知識的實踐上，應培養(yǎng)學生用地理的思想和方法看待身邊的一些事物現(xiàn)象，更科學地安排生活和生產(chǎn)。通過觀察、思考和實踐，學生可能會獲得更全面的地理知識，進一步提高地理素養(yǎng)和地理技能，并成為其終身有用的財富。這是較高層次的自主學習，教師平時應多給予學生影響和滲透，盡可能朝這個目標發(fā)展。

在學生自主學習過程中，要注意對學生自主學習方法、技能的培養(yǎng)和鍛煉，把教師牽引的手一步步挪遠、放開，逐步培養(yǎng)學生自我學習的能力，這將會使其在今后的學習中受益無窮。

善于開發(fā)和利用課程資源，也是引導學生自主學習的必要途徑。課程資源可以分為校內(nèi)與校外課程資源。校內(nèi)課程資源具有經(jīng)常性和便捷性，一般占主導地位，校外課程資源則更多起到一種輔助作用。隨著新課程的實施，教師不但要利用好校內(nèi)課程資源，還應足夠重視校外課程資源的開發(fā)和利用。實際上，教師或教師指導學生臨時開發(fā)的課程資源往往比教材設(shè)計的地理內(nèi)容更符合學生的心理需求，更具有時效性和時代性，也更貼近學生生活實際，同時也更能激發(fā)學生學習興趣。課程資源的來源很廣泛，如網(wǎng)絡(luò)、電子音像、課件、書刊雜志、電視、無線電廣播等，都是對課堂教學有用的材料。家鄉(xiāng)更是課程資源的寶庫，學生身邊的、生活中的及所生活社區(qū)中的地理事物和地理現(xiàn)象都可以作為課程資源進行開發(fā)，而往往這樣的課程資源對于學生的學習、情感態(tài)度的形成具有不可替代的作用。在教師構(gòu)建的開放式課堂中，豐富的課程資源，尤其是校外課程資源，往往能成為學生探究、討論、交流的生動材料，在教師切合實際并巧妙地組織下，可以達到優(yōu)化教學、鍛煉和教育學生的目的。更重要的是通過學生的鍛煉和受教育，有效地促進其全面發(fā)展。▲