依據(jù)新課程標準,利用地理圖像有效學習

一、利用地理圖像，有效學習地理理性知識

1.利用地理形象，有效學習地理概念

學好地理概念是發(fā)展學生地理思維能力的基礎。有些自然地理事物，其概念是直接反映在地圖上的，如大陸、海洋、島嶼、半島、海灣、海峽、內(nèi)海、湖泊、晝夜、水系等，都可以讓學生利用地圖信息比較、描述、概括、提煉得出。如讓學生觀察地圖(圖1)說出大陸與島嶼的區(qū)別，海峽與海灣的區(qū)別，島嶼與半島的區(qū)別，這本身就是在理解、掌握這些概念。

還有些地理概念，如海拔高度、區(qū)位、等值線等，學生僅從字面理解比較抽象，若利用地圖讓學生觀察、分析、比較則直觀易懂。不論學習直觀的還是抽象的地理概念，教師都要設計適當?shù)奶釂柣虿贾脤W習任務，引導學生觀察該地理事象，自己組織語言大膽地給出概念，再讓其他學生修改、完善，最后在教師指導下認識該地理事物的本質(zhì)，掌握其要點。這樣學到的地理概念印象深、理解透、用得活。如教師提供某區(qū)域標有各點海拔高度的地圖，讓學生連接數(shù)值相等的點，畫出等高線分布圖，既理解了等值線的含義，也容易掌握運用等值線進行定量分析的方法。

2.利用地理分布，有效運用地理規(guī)律

地理規(guī)律是對地理事物時空聯(lián)系與結(jié)構(gòu)的揭示。學生掌握了地理概念，就能辨別、區(qū)分各種地理事物，并發(fā)現(xiàn)地理事物空間分布、時間變化的規(guī)律。普通地圖和專題地圖都直觀地描繪了地理事物的空間分布規(guī)律，遙感影像地圖通過呈現(xiàn)黑白不同色階來反映地表事物，也更加真實，所以，利用地理圖像學習地理規(guī)律是符合學生認知水平的捷徑。例如，利用圖2設計學習活動，引導學生讀圖探究寒、暖流的分布規(guī)律與概念。

利用地理事物的分布圖創(chuàng)設地理問題情境，讓學生運用所學地理規(guī)律分析、判斷地理現(xiàn)實問題，同時進一步發(fā)現(xiàn)新的地理規(guī)律，也是學習地理規(guī)律的有效方法。例如，讓學生讀巴西地圖分析:巴西最大的水電站為什么沒有建在水能最豐富的亞馬孫河上游，而建在了巴拉那河?這反映出水電站的分布不單純受水能資源分布的影響，還深受人口、工業(yè)分布(市場分布)的影響，從而使學生進一步認識到市場與水電工業(yè)的空間聯(lián)系。

3.利用地理空間關(guān)系，有效探究地理原理

地理原理是對地理特征、地理規(guī)律、地理演變形成原因的闡釋，是地理理性知識，也是高中地理教學的重點或難點。

探究地理原理，除利用地圖信息，往往還需要聯(lián)系已學知識，這些地理儲備知識往往是學生有針對性地獲取相關(guān)地理信息的條件。地理事象的形成往往一果多因，涉及多種地理要素。利用多幅地圖能使學生從多種空間視角觀察、發(fā)現(xiàn)其因果聯(lián)系，感悟地理要素之間的相互影響，建立地理空間分析的思路，學會地理綜合分析的方法。如探究“我國大型水電站壩址應選在何處”，教師要為學生提供“中國地形分布圖”、“中國氣候分布圖”或“中國年降水量分布圖”、“中國的城市分布圖”等以及水力發(fā)電的相關(guān)景觀圖、示意圖。探究過程大體分三步:①了解水力發(fā)電的基本原理(由教師提供相關(guān)知識資料)。②哪些地理條件水能資源豐富?③哪些地方適合建水電站大壩?④哪些地方需要建設水力發(fā)電站?后面三個問題，都需要給學生提供地圖作為探究的思維材料。當然，學生一旦掌握了探究學習的方法與能力，教師不再提供，而是讓學生從地圖冊中尋找或主動索要探究學習所需相關(guān)地圖。

二、用好圖像資源，有效設計與調(diào)控是關(guān)鍵

1.精心設計，使地圖成為有思維價值的認知材料

要使地圖成為學生自主學習的認知材料，教師首先要依據(jù)課程標準的內(nèi)容要求，精選地圖，并合理組配，設計適宜學生認知的“地圖案例”，使地圖或組圖呈現(xiàn)自然地理背景、人文地理情境，使學生明確學習內(nèi)容，并從地圖材料的巧妙搭配中理解學習活動的意圖，領(lǐng)悟地理學習的方法與思路。如學習地理概念需要選擇并放大與地理概念相關(guān)的地圖信息;發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，需要專門凸顯某地理要素的空間分布信息;探究地理原理，需要呈現(xiàn)與探究問題有因果聯(lián)系的一組地圖信息。如圖3、圖4圖5、圖6所示。

出示我國水資源分布圖、夏季風環(huán)流分布圖、我國年降水量分布圖、水循環(huán)示意圖，讓學生探究我國水資源的分布規(guī)律及其原因。要求學生兩人結(jié)伴到屏幕前指圖說明。

學生有效讀圖、獲取地圖信息的前提是明確地理問題，而教師設計地理問題的主要依據(jù)是課程標準中的能力要求。課程標準的要求往往比較概括，難以通過一項學習活動全部達成，所以，教師往往要結(jié)合學生的學習基礎和認知能力，設計幾個適度開放、難度恰當?shù)牡乩韱栴}，使學生分幾步完成學習任務。如中圖版教科書中有很多內(nèi)容豐富、針對性強、制作精美的地圖，教師要充分、合理利用這些地圖材料，配置必要的提問或啟發(fā)學生質(zhì)疑，切實發(fā)揮地圖在幫助學生讀取、發(fā)現(xiàn)、探究地理問題中的學具作用。

2.機智調(diào)控，使地圖成為教學互動與生成的平臺

地圖在地理教學互動中具有不可替代的作用。為了促使教學信息的有效互動，提倡教師把“地圖—教師—學生”為主的信息傳輸方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤暗貓D—學生—教師—學生”為主的信息傳輸方式，讓地圖成為學生認知的主要信息源。不同學生對地圖信息的分析、解讀過程，將給教師提供豐富、真實的反饋信息。

教學信息的多向傳輸是提高教學互動質(zhì)量和效率的必要條件。教師要采取可行性方法、策略，使學習信息以“學生個體—小組交流—學生代表—教師—每個學生”的方向流動。教師不要僅僅期待學生能迅速得到正確答案，而應多關(guān)注學生究竟看到了什么、思考了什么、存在什么困惑、需要什么幫助。

例如，利用“我國水資源分布圖”、“亞洲夏季風環(huán)流分布圖”、“我國年降水量分布圖”、“水循環(huán)示意圖”說明我國水資源分布規(guī)律成因的過程中，學生得出了不同的結(jié)論。這正是教師見機行事，發(fā)揮主導作用的良好契機。教師若回避，教學的生成性就差;教師若用科學的地理思維方法機智引導、正面應對，教學的生成性強，學生的收獲就大。可見，即使選用了同樣的地圖資源，創(chuàng)設了同樣的互動情境，教師的作用不同，其教學的效果也會有很大不同。▲