論新課程環(huán)境下地理教學(xué)系統(tǒng)的基本特性

地理教學(xué)是地理課程的實踐過程，是學(xué)生在地理教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識和基本技能，習(xí)得地理過程與方法，形成地理情感、態(tài)度和價值觀的過程。地理教學(xué)過程涉及眾多因素，諸如教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)反饋、教學(xué)環(huán)境等，這些因素之間相互作用、相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了統(tǒng)一的地理教學(xué)系統(tǒng)。

與原有課程相比，地理新課程在課程理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施等方面均有很大的發(fā)展和變化，創(chuàng)新了地理教學(xué)環(huán)境。新教學(xué)環(huán)境必然要求地理教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”方式的相應(yīng)變革。實踐表明，新課程環(huán)境下的地理教學(xué)系統(tǒng)具有復(fù)合系統(tǒng)、灰色系統(tǒng)和生命系統(tǒng)等特性。認(rèn)識地理教學(xué)系統(tǒng)的基本特性對于進(jìn)行新課程地理教學(xué)設(shè)計，轉(zhuǎn)變地理課堂形式，提升新課程地理教學(xué)的實踐效能具有重要意義。

一、地理教學(xué)系統(tǒng)是多個子系統(tǒng)組成的復(fù)合系統(tǒng)

1.教學(xué)目標(biāo)

地理教學(xué)目標(biāo)是具有指向功能和評價功能的子系統(tǒng)。地理教學(xué)過程是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的特殊的認(rèn)識活動。就新課程地理教學(xué)目標(biāo)而言，“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”是相互密切聯(lián)系的整體。它要求通過地理教學(xué)過程，幫助學(xué)生在掌握地理基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，理解地理過程，掌握地理方法，形成地理情感態(tài)度和價值觀。

案例1:“交通運(yùn)輸線、點的區(qū)位選擇”教學(xué)目標(biāo)

(1)結(jié)合南昆鐵路的建設(shè)，能描述影響交通運(yùn)輸線區(qū)位的主要因素;

(2)結(jié)合上海港建設(shè)，能描述交通運(yùn)輸點區(qū)位的主要因素;

(3)結(jié)合南昆鐵路的有關(guān)圖表，能概括歸納影響鐵路區(qū)位的主要因素，初步形成地理問題的分析能力;

(4)學(xué)會運(yùn)用上海港位置圖，總結(jié)概括港口區(qū)位選擇的一般規(guī)律，并能獨立完成航空港、車站的區(qū)位選擇;

(5)能認(rèn)識交通在人類社會發(fā)展中的重要作用，形成優(yōu)先發(fā)展交通運(yùn)輸?shù)挠^念;

(6)能知道祖國日新月異的建設(shè)，初步樹立科技是第一生產(chǎn)力的觀念。

2.教學(xué)對象

在地理教學(xué)過程中，學(xué)生是認(rèn)識的主體。教師的教，主要是為了引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識地理現(xiàn)象、探尋地理規(guī)律。教師對地理教學(xué)目標(biāo)的落實是通過“教會”學(xué)生認(rèn)識和實踐得以實現(xiàn)的，并以學(xué)生認(rèn)識和實踐的質(zhì)量為其評價標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生作為認(rèn)識主體，在整個教學(xué)系統(tǒng)中具有最活躍、最豐富多彩的因素。由于學(xué)生具有極大能動性，教師的“教”應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生已有的知能結(jié)構(gòu)、個性特點、能力傾向和學(xué)前準(zhǔn)備等情況來設(shè)計教學(xué)過程和開展教學(xué)活動。新課程把“過程與方法”作為關(guān)鍵目標(biāo)，旨在通過地理教學(xué)過程促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展。要求能讓學(xué)生通過地理觀察、地理分類、地理交流、地理推斷、地理預(yù)測等方式，理解地理科學(xué)的基本過程;要求通過發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、做出解釋論證、解決問題等途徑和手段，學(xué)會地理實驗、地理調(diào)查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等主要方法。在“過程與方法”中加深對地理知識的理解、應(yīng)用和遷移，實現(xiàn)對正確地理情感態(tài)度與價值觀的認(rèn)同。

學(xué)生作為認(rèn)識主體，在地理教學(xué)系統(tǒng)中既有整體特性，又有個體差異性。新課程要求教師積極探索適應(yīng)學(xué)生差異的多種教學(xué)方式，尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生的不同見解、想法和說法。

3.地理教師

地理教師是具有主導(dǎo)特性的子系統(tǒng)。在教學(xué)過程中教師是不可替代的因素，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都是在教師指導(dǎo)下的活動。地理教師作為地理教學(xué)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，既具有顯著的群體性特征，也具有明顯的個體性特征。教師的教學(xué)理念、專業(yè)水平、個性修養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力等對教學(xué)過程和教學(xué)效果具有重要影響。

新課程要求教師在地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動和富有個性地學(xué)習(xí)，可以有意識地加強(qiáng)對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究方法，形成主動探究地理問題的意識和能力;要積極創(chuàng)造條件開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)會建構(gòu)學(xué)習(xí)等;還要幫助學(xué)生學(xué)會自己設(shè)計和實施野外觀察、觀測、調(diào)查等，開展具有開發(fā)意義的實踐學(xué)習(xí)活動。

4.教學(xué)內(nèi)容

中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容是以人地關(guān)系為主線的子系統(tǒng)。它是地理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等組成的功能體系，并以地理課程標(biāo)準(zhǔn)和各種媒體形式的教材為基本載體。地理教學(xué)過程主要是圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，因此，地理教學(xué)內(nèi)容是最有實質(zhì)性的因素。地理教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、時代性、實踐性、基礎(chǔ)性、選擇性和可讀性等都會對“教與學(xué)”產(chǎn)生重要影響。

新課程對教學(xué)內(nèi)容的范式是一種巨大的突破，提倡教師、學(xué)生、教材和環(huán)境等諸多要素的綜合作用。實踐表明，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的地理新教材將傳統(tǒng)的“法定教材”推向了 “師定教材”境地;將教師從地理教材的傳授者推到教材的開發(fā)者、實施者和評價者的高度。在具體教學(xué)活動中，面對不同的學(xué)情和環(huán)境，教師既要促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，又要關(guān)注個別學(xué)生的個性發(fā)展，需要開發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)造性地組織教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷地理教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程，感悟?qū)W習(xí)方法。

5.教學(xué)方法

地理教學(xué)方法是具有創(chuàng)造特性的子系統(tǒng)。它是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的地理教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。由于地理教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)過程的實踐性、教學(xué)方法的繼承性和創(chuàng)造性，使得教學(xué)方法具有多樣性。地理教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。

新課程要求教師摒棄以往“講授”為主的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地選擇地理教學(xué)方法。不僅要考慮根據(jù)不同的地理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、地理學(xué)科特色和學(xué)生的實際特點，還應(yīng)考慮教學(xué)環(huán)境和教師的自身素質(zhì)。實踐表明，只有設(shè)計與選擇同以上因素相適應(yīng)的地理教學(xué)方法，才能實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

6.教學(xué)媒體

地理教學(xué)媒體是承載和傳遞地理教學(xué)信息的子系統(tǒng)。地理教學(xué)媒體在類型上既有傳統(tǒng)的媒體，如黑板、掛圖等，也有現(xiàn)代的媒體，如錄像機(jī)、投影儀、計算機(jī)多媒體等。教師的教學(xué)語言是最基本、最重要的教學(xué)媒體。地理教學(xué)媒體之間存在如表現(xiàn)力、再現(xiàn)力、傳播面、參與性和受控性等不同的技術(shù)特性差異，存在硬件價格和軟件制作價格等不同的媒體經(jīng)濟(jì)特性，還存在不同媒體對地理景觀、分布、過程等地理事實、地理觀念原理、地理技能和地理問題解決承載和傳遞功效不同的專業(yè)教學(xué)特性。

新課程要求對地理教學(xué)媒體的選擇與使用，既要考慮教學(xué)媒體的技術(shù)特性、經(jīng)濟(jì)特性和專業(yè)教學(xué)特性，運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生對地理空間的認(rèn)識，還要考慮教師能否更好地發(fā)揮教學(xué)媒體的多種功能;既要發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用，更要積極探索多種媒體組合使用的優(yōu)勢和功能。

7.教學(xué)反饋

地理教學(xué)反饋是促進(jìn)地理教學(xué)過程平衡的子系統(tǒng)。系統(tǒng)論認(rèn)為，反饋是保持系統(tǒng)動態(tài)平衡的基本條件。教學(xué)反饋是教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間進(jìn)行信息傳遞的交互活動。沒有反饋，教學(xué)過程則難以有效地進(jìn)行。反饋是了解學(xué)生、推進(jìn)教學(xué)的客觀依據(jù)。

新課程要求充分發(fā)揮教學(xué)反饋的教學(xué)功能。做到超前反饋，在進(jìn)入課堂教學(xué)之前，通過多種方式，了解學(xué)生，為教學(xué)設(shè)計提供依據(jù);做到及時反饋，在課堂教學(xué)中通過師生互動、生生互動多種方式，及時獲得教學(xué)反饋信息，對學(xué)生進(jìn)行及時評價或調(diào)整教學(xué)過程;做到情感反饋，積極肯定學(xué)生的學(xué)歷成長;做到自我反饋，積極引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)，提高元認(rèn)知能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。教師則進(jìn)行教學(xué)反思，經(jīng)驗積累，探索教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)實踐。

8.教學(xué)環(huán)境

地理教學(xué)環(huán)境是提供基本教學(xué)條件的子系統(tǒng)。它是有形和無形教學(xué)環(huán)境的總稱。有形的教學(xué)環(huán)境包括校園的內(nèi)外是否美化，教室教學(xué)設(shè)備實施是否齊全、布置是否合理與整潔，實驗室、實驗設(shè)備、圖書資料是否豐富等。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育投入的增加，有形的教學(xué)環(huán)境將不斷優(yōu)化。無形的教學(xué)環(huán)境包括師生之間、同學(xué)之間人際關(guān)系形成的課堂氛圍、班風(fēng)、校風(fēng)、社會環(huán)境等，都是順利開展地理教學(xué)活動的重要條件。

新課程不僅要求充分利用日益優(yōu)化的有形教學(xué)環(huán)境，還要積極優(yōu)化具有教學(xué)意義的無形教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化校風(fēng)、班風(fēng)，優(yōu)化師生、生生之間的人際關(guān)系，教師應(yīng)真正成為“平等中的首席”，營造輕松和諧的課堂氛圍，創(chuàng)造教師愉悅教、學(xué)生愉快學(xué)的教學(xué)環(huán)境。

二、地理教學(xué)系統(tǒng)是運(yùn)動的灰色系統(tǒng)

灰色系統(tǒng)理論認(rèn)為，系統(tǒng)是由許多因素組成的。如果組成系統(tǒng)的因素明確、因素之間關(guān)系明了、系統(tǒng)作用原理清楚，那么這個系統(tǒng)就是白色系統(tǒng)。如果系統(tǒng)信息完全缺乏，組成系統(tǒng)的各因素之間的關(guān)系不清楚，這樣的系統(tǒng)可稱為黑色系統(tǒng)。介于黑色系統(tǒng)與白色系統(tǒng)之間，即系統(tǒng)部分信息已知、部分信息未知的系統(tǒng)為灰色系統(tǒng)。白色系統(tǒng)是全開放性的，黑色系統(tǒng)是全封閉性的?；疑到y(tǒng)則介于兩者之間，是半開放半封閉性的。

地理教學(xué)系統(tǒng)是一個運(yùn)動的灰色系統(tǒng)，因為在地理教學(xué)系統(tǒng)的諸多組成因素當(dāng)中，有些因素的信息是已知的、透明的，如確定的教學(xué)目標(biāo)、選擇的教學(xué)方法等;還有些因素的信息是未知的、不透明的，如變動的學(xué)生情緒、生成的教學(xué)資源等。地理教學(xué)系統(tǒng)作為一個運(yùn)動的灰色系統(tǒng)，具有未知性、隱蔽性和動態(tài)性等基本特性，認(rèn)識其基本特性，對于提升地理教學(xué)的針對性和有效性具有重要意義。

1.地理教學(xué)系統(tǒng)的未知性

由于組成地理教學(xué)系統(tǒng)的眾多因素在教學(xué)過程中的基本功能及其潛力只能定性而非定量分析，地理教學(xué)系統(tǒng)具有未知性。因此，地理教學(xué)過程仍然有許多需要深入探究的問題。新課程要求關(guān)注學(xué)生的經(jīng)歷與體驗，教師要善于通過觀察、交流、實踐活動等方式，了解和認(rèn)識學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、能力狀態(tài)、態(tài)度傾向和潛力程度，增強(qiáng)對學(xué)生未知的認(rèn)識，變被動應(yīng)付為主動指導(dǎo)，變滯后思考為主動前饋。

2.地理教學(xué)系統(tǒng)的隱蔽性

從學(xué)生參與地理教學(xué)過程的方式看，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程主要是一個感受、感知、感悟、記憶、思維、合作學(xué)習(xí)、問題解決等多種智力和情感活動組成的心理過程。這些心理活動過程具有一定的隱蔽性和不易察覺性，對地理教學(xué)過程的順利展開和有序推進(jìn)都會產(chǎn)生一定影響，關(guān)系教學(xué)有效程度的高低。

以“教”為主的教學(xué)過程，單向地進(jìn)行信息傳遞，形成了學(xué)生以“聽、記”為主的被動學(xué)習(xí)方式，學(xué)生感受、感知、感悟、記憶、思維、想象等內(nèi)隱的心理活動不易了解。新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中主動學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將許多內(nèi)隱性的心理活動轉(zhuǎn)化為外顯的學(xué)習(xí)行為，有利于將灰色的教學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)榘咨虒W(xué)系統(tǒng)，為教師有效開展教學(xué)指導(dǎo)提供客觀依據(jù)。

3.地理教學(xué)系統(tǒng)的動態(tài)性

從學(xué)生地理學(xué)習(xí)的心理特征看，學(xué)生群體既存在共性，又明顯地存在個體差異性。課堂教學(xué)是復(fù)雜多變的，其過程是一個發(fā)展過程，具有一定的動態(tài)性。如在學(xué)習(xí)高中地理“中國的資源問題”課題時，城市學(xué)生、鄉(xiāng)村學(xué)生、山區(qū)學(xué)生、平原地學(xué)生等不同地域的學(xué)生聯(lián)系家鄉(xiāng)所在地的實際情況，對資源問題的認(rèn)識和理解的廣度和深度就有一定差別。

新課程要求教師用動態(tài)的觀念看待教學(xué)過程，既要認(rèn)真做好教學(xué)準(zhǔn)備，進(jìn)行合理的教學(xué)預(yù)設(shè)，也要關(guān)注教學(xué)生成，更好地促進(jìn)學(xué)生成長;要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行學(xué)情分析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制定符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征、符合地理新課程理念要求的地理教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)實踐中，當(dāng)課堂教學(xué)出現(xiàn)“節(jié)外生枝”時，教師能表現(xiàn)出應(yīng)有的教學(xué)智慧，充分把握和有效利用，適時引導(dǎo)，將其轉(zhuǎn)化為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的“教學(xué)資源”，促進(jìn)地理教學(xué)的動態(tài)生成，增加教學(xué)效能。

案例2:“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”教學(xué)片斷

東莞市某中學(xué)王老師在“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”教學(xué)中，結(jié)合案例分析講解“家具制造業(yè)屬于市場導(dǎo)向型，應(yīng)近消費地”，有學(xué)生反問“為什么我們當(dāng)?shù)赜胁簧偌揖呤菑妮^遠(yuǎn)地區(qū)運(yùn)過來的?”學(xué)生質(zhì)疑出乎老師意料之外，但是緊扣教學(xué)內(nèi)容，而且是事實存在，教師不可回避，也不能堅持要學(xué)生按照教師的思路去理解。此時，老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“意外問題”開展討論:①早期的家具往往不能拆卸，從運(yùn)輸?shù)慕嵌瓤紤]應(yīng)接近市場。目前，從遠(yuǎn)處運(yùn)到市場的家具在構(gòu)造上有何特點(可拆分、組裝)?②東莞有許多臺資家具企業(yè)，其木材主要來自東南亞、非洲等地，產(chǎn)品主要出口美國，這些家具企業(yè)在東莞設(shè)廠的主要因素是什么?通過對同種工業(yè)在不同條件下區(qū)位選擇的差異性比較和討論，使學(xué)生從原理上理解了市場導(dǎo)向型和原料導(dǎo)向型的區(qū)別以及勞動力導(dǎo)向型的特點，培養(yǎng)學(xué)生靈活分析問題的能力，并為后續(xù)學(xué)習(xí)“工業(yè)區(qū)位的發(fā)展變化”奠定基礎(chǔ)。

三、地理教學(xué)系統(tǒng)是充滿活力的生命系統(tǒng)

地理教學(xué)過程是學(xué)生生命成長的過程。地理課堂教學(xué)功能與形式應(yīng)實現(xiàn)從原有的“知識課堂”到“智能課堂”再到“生命課堂”的提升。

1.展現(xiàn)情境豐富性，建構(gòu)和諧地理教學(xué)過程

創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，有利于建構(gòu)和諧的地理教學(xué)過程。教育實踐證明:“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氛圍”。在和諧課堂中，教師必須有對學(xué)生個體生命獨特性、惟一性的尊重。只有這樣，教師才能做到用心去傾聽，才能真正體現(xiàn)課堂的和諧。

中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容十分豐富，無論自然地理、人文地理，還是區(qū)域地理，都與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系。教師如能做到深諳“學(xué)習(xí)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)終生發(fā)展有用的地理”和“公民必備的地理”的課程理念，就會為創(chuàng)設(shè)和開發(fā)教學(xué)情境提供多維視角與情境，建構(gòu)和諧的地理教學(xué)過程。

2.體現(xiàn)積極互動性，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程

從學(xué)生成長看，互動是“生命課堂”的重要體現(xiàn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí);大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用……逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革”。

從教學(xué)觀念看，互動是地理課堂教學(xué)的本質(zhì);從學(xué)習(xí)過程看，互動是地理知能習(xí)得的基本途徑;從師生關(guān)系看，互動是“教學(xué)相長”的基本過程;從教學(xué)效果看，互動是有效教學(xué)的基本條件。有效教學(xué)是新課程的基本追求，而有效教學(xué)應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)主題和任務(wù)，對于教學(xué)過程學(xué)生有實質(zhì)性的參與，體現(xiàn)積極的互動性。

3.凸顯良好創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生個性張揚(yáng)

新一輪課程改革的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。學(xué)生發(fā)展的最終目標(biāo)是個性發(fā)展。地理課堂作為地理新課程改革的主陣地，必然是學(xué)生個性發(fā)展的主要場所。因此，構(gòu)建充滿生命活力和智慧探索的地理課堂是地理新課程改革的理想境界，是對學(xué)生進(jìn)行個性發(fā)展教育的重要途徑。著眼于地理教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化，應(yīng)從改革課堂教學(xué)入手，讓地理課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。

地理教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容(課程、教材)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等因素共同構(gòu)成了地理教學(xué)系統(tǒng)。地理教學(xué)系統(tǒng)中各因素之間的相互作用和影響，形成了整體性特征。這些因素又是動態(tài)、鮮活的，惟有不斷認(rèn)識其特性及其發(fā)展，才能實現(xiàn)從“知識課堂”到“智能課堂”再到“生命課堂”的超越!▲