如何培養學生質疑問難?

偉大的科學家愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”諾貝爾物理學獎獲得者李政道也說過:“學問，學問，就是學習問問題。”可見，如何培養學生提問能力，是學校實施素質教育應注重的重要問題。

首先，教師應為學生質疑問難做出示范，提供質疑問難的時間與空間

自古以來，我國教育中教育者和被教育者的界線就是十分嚴格的，這便是所謂的“師道尊嚴”。教師是傳道授業解惑者，為了勝任工作，教師雖然不能傳授暫無定論的內容，但必須要給學生傳授確切的和無可置疑的知識，否則就是“以惑傳惑”。換句話說，教師講授的都是無可爭議、無可置疑的。既然無可置疑，學生還有什么問題呢?要問只能問自己，為什么前人已經給出了惟一正確解答但自己卻不能理解，豈不太笨?何必丟人現眼?可以想象，在這種傳統教學模式下培養出來的學生，他們能提出什么問題呢!

據報載，在冰島舉行的第29界國際中學生物理奧林匹克競賽中，中國代表隊的5名隊員，全部榮獲金牌，并奪得了團體總分第一、個人總分第一等多個單項獎。然而在賽后舉行的權威物理學家的學術報告會上，置身于紛紛提問的外國選手中，新科狀元們卻提不出一個問題。盡管英語教學還存在著“聽、說”訓練水平不高的弊端，然而這些佼佼者們總不至于啞口無言吧?有理由相信，這些實力不凡的學生，還未養成愛提問題的習慣，至少，他們還未具備面對權威提出問題的勇氣。因此，在大力呼吁創新教育的今天，地理教師應為學生質疑問難做出示范，教育學生面對權威、面對教師，要有敢于提問的勇氣。啟發學生從不同側面、不同角度提出質疑，同時應安排好教學過程，給學生質疑問難提供一定時間和空間，改變以往填鴨式、滿堂灌的教學模式，培養學生質疑問難的能力。

其次，教師應保護和鼓勵學生提問積極性，激發質疑問難的興趣

“疑”是培養學生創新能力的良好開端。有位名人曾說過:“為學患無疑，疑則有進。”又說:“小疑則小進，大疑則大進。”學起于思，思起于疑，疑是學生求知的需要、思維的開端、創造的基礎。一本關于愛迪生的書中談到這樣一個例子:愛迪生有一次問老師1+1為什么不等于1，他的理由是兩根蠟燭可以熔為一根。結果老師以為他故意搗亂而把他轟出了教室。著名數學家、非歐幾何的發明者──羅巴切夫斯基，也有過同樣的際遇:當他的老師在黑板畫了兩條平行線講授兩條平行線永不相交的性質時，他曾站起來問道:“老師，把線畫得再長一些會不會相交?”老師不得已，只好將平行線延伸到了黑板的邊緣，“再長一點呢?”老師又把線延伸到墻角。結果，羅巴切夫斯基被老師轟出了教室。在那種情況下，羅巴切夫斯基的行為似乎顯得十分愚蠢，但正是他，日后創立了非歐幾何，而在羅氏的非歐幾何中，兩條平行線在曲面中是可以相交的。

地理課堂上，長期以來形成一種“教師問、學生答”的有序式交流。學生被當成容器，被動地接收各科知識，提問的權力大多在教師，學生只是學習如何回答前人已經解決了的問題，且常常是用“沒有問題”來表明自己已經聽懂了。有一句中國傳統的禮貌用語是:“我有一個問題不知該不該問?”話未開口，已經失去了提問的勇氣。這種保姆式的教學模式，極大地扼殺了學生自由發散思維的能力和質疑問難的興趣。為了避免這種保姆式教學，以減少學生對教師的依賴，讓學生對事物永保興趣和疑問，將學生學習過程由“吸收─儲存─再現”轉向為“探索─研究─創新”，這就要求地理教師按照素質教育的要求，改革傳統的教學模式，注意充分發揮學生的主體性。教師要時刻提醒自己:學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是被點燃的火把，教師的使命是點燃火把使之放射出美麗的火花。課堂上教師要積極鼓勵和誘導學生提問，保護學生提問的積極性，激發學生提問的興趣，培養學生質疑問難的能力。

第三，教師應靈活處理學生提問，培養大膽質疑的勇氣與能力

學生在課堂上提出的問題，可能是百花齊放、各家爭鳴，這就要求地理教師具有極大的勇氣和自信心，面對學生質疑問難。一個水平不高的教師，往往懼怕學生提問，擔心自己出丑，而一個水平高的教師，首先就能激發學生敢于提問、勇于探索的精神。面對學生的提問:一方面教師要對提得好的且能解答的問題及時給予贊許并解答;另一方面對于出乎意料而不能立即回答的問題，也應予以表揚和鼓勵，并直截了當地表明“I don't know”的態度。這不僅表明了一個教師實事求是的風度，也同樣是對學生的極大鼓勵，因為提問者提出了一個連教師也不能回答的問題。

江澤民同志說:“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”具有創新能力的人力資源是國家繁榮昌盛的動力，是參與國際競爭的關鍵。時代呼喚創新教育，學生的創新能力已成為衡量其素質的重要指標。如何培養學生質疑問難的能力是當今創新教育的一個重要方面，也是擺在廣大地理教育工作者面前的一個重要難題。▲