淺談色彩教學中的創(chuàng)造性思維

【摘要】面對當今各大院校藝術(shù)類專業(yè)招生的擴大，對于其基礎(chǔ)教學中的重要環(huán)節(jié)一色彩教學逐步出現(xiàn)窘境。對于如何加強色彩教學的效果以及如何促使色彩基礎(chǔ)教學為各類應(yīng)用型藝術(shù)而服務(wù)，無疑成為各大院校藝術(shù)類教學的重中之重。如何使色彩教學既有獨特的藝術(shù)魅力，又能使其通過學習達到提高最終應(yīng)用的能力。本文旨在通過結(jié)合色彩學方面相關(guān)知識，探討在色彩教學過程中如何結(jié)合創(chuàng)造性思維的鍛煉，從而形成有較強色彩基礎(chǔ)的創(chuàng)造型人才。

【關(guān)鍵詞】色彩教學；應(yīng)用型藝術(shù)；創(chuàng)造性思維

環(huán)視當今各藝術(shù)類專業(yè)建設(shè)，色彩教學無疑是應(yīng)用型藝術(shù)教育領(lǐng)域中造型基礎(chǔ)教學中的一門基礎(chǔ)課，色彩教學水平的離低，會直接影響到藝術(shù)造型能力甚至是工藝設(shè)計的表現(xiàn)能力及作品創(chuàng)作的能力。從藝術(shù)理論的發(fā)展過程中，我們知道，色彩教學的基本任務(wù)是培養(yǎng)和提高學生感彩及使用各種繪畫工具的表現(xiàn)能力，為今后的應(yīng)用型藝術(shù)及設(shè)計課程打下扎實的基礎(chǔ)。因此，我們常說的色彩教學包含了很多方面，首先是對自然色彩規(guī)律的認識研究、如何觀察并尋找發(fā)現(xiàn)自然中的美、如何去構(gòu)成重組生活并高于生活的畫面。色彩教學中的大部分訓練目的是造型。一是造型，塑造形體、結(jié)構(gòu)；二是色素單元的感受力，感受色感的能力，色彩應(yīng)是二者的相互統(tǒng)一溶合。在“色彩”教學里應(yīng)注重造型、色度、純度、明度、肌理等因素的能力訓練。在平時的實際教學中深感理論萬變不離其宗，美術(shù)教學理論固然重要，但過多陳述書本上“色素、色環(huán)”等理論，極易變?yōu)榻虠l，使教學變得蒼白無力，影響學生獨特個性的表現(xiàn)，進而影響到對色彩特有的感受。

如今的高校色彩教學中逐步出現(xiàn)窘境，抑或是我們常說到的雞肋。色彩教學究竟是應(yīng)該繼續(xù)深化傳統(tǒng)藝術(shù)概念上的教學模式?還是應(yīng)該打破常規(guī)，采用一些具有創(chuàng)造性思維的訓練?如何讓我們的色彩教學更具有時代的特征?使其更能為應(yīng)用型藝術(shù)而服務(wù)?

很多色彩教學的同仁都進行過總結(jié)，我們看看當今高校中存在的一些現(xiàn)狀。第一、仍把表現(xiàn)實物的“再現(xiàn)”作為整個教學的重點。第二、把培養(yǎng)繪畫型人才同設(shè)計型人才混為一壇，片面強調(diào)“感性”。第三、色彩訓練手法有些保守。這些問題的解決并沒有說是一蹴而就的，但就我們所面臨的社會現(xiàn)狀而言，急需從色彩教學的思路上進行改革和創(chuàng)新。如何去創(chuàng)新?這無疑是一個需要思考的問題。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當今高校的共同目標之一，那對于應(yīng)用型藝術(shù)方向的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)也應(yīng)該著眼于各個層面的基礎(chǔ)學科建設(shè)。創(chuàng)造性思維的應(yīng)用無疑應(yīng)該納入教學中，從而從根本上體現(xiàn)對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式改革。

創(chuàng)造性思維。并非游離于其它思維形式而存在，它包括了各種思維形式，甚者是靈感。而其中所研究的“興趣”這樣一個概念，是對于創(chuàng)造性思維的開發(fā)起著重要作用的環(huán)節(jié)。結(jié)合色彩教學，更應(yīng)該走出傳統(tǒng)教學思路的模式，跳出臨摹、寫生、默寫等同定環(huán)節(jié)，嘗試更多的方式，使學生通過對認識、探索色彩活動從而產(chǎn)生一種樂趣，而這種樂趣就是興趣的培養(yǎng)。色彩教學過程應(yīng)注重激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣，只有將學生的興趣引導(dǎo)到創(chuàng)造活動中去，才能對培養(yǎng)創(chuàng)新精神產(chǎn)生意義。不僅從色彩教字的環(huán)節(jié)中加入鑒賞、了解大師的歷程等方式培養(yǎng)興趣，還可通過不同材料、媒介的應(yīng)用，加強對學生創(chuàng)造性思維的訓練，例如可以鼓勵學生用吹、拓、撕、塑、吸附、潑灑、拼貼以及計算機等手段進行色彩創(chuàng)作，這點也正是促使學生更深入的理解色彩本身的意義。色彩所承載的不僅僅是依靠圖畫本身，也具有著大自然、生活中各種各樣的媒介及形式，使學生從諸多創(chuàng)造性活動中體會到觀念與不同的技術(shù)和媒介材料之間相互碰撞中所產(chǎn)生的新思想。

再者，創(chuàng)造性思維的訓練中，非常強調(diào)創(chuàng)造者本身的非智力因素，例如毅力、耐力，當然還包括觀察力及敏銳性。正是色彩教學中各種教學手段的介入，促使我們在色彩實踐中需要更大的膽量、勇氣和應(yīng)變能力，因而從教學到學習的環(huán)節(jié)都促使教師與學生必須大膽創(chuàng)新、靈活應(yīng)變、觸類旁通，在整個過程中逐步樹立學生敢于標新立異、承擔風險的學習風氣，使學生不斷克服興趣狹窄、呆板怯懦、消極懶惰等有礙創(chuàng)造力發(fā)展的性格心理因素。

理論家和教育家奧斯本說過：“人生來就具有創(chuàng)造某些東西的沖動，而且這個觀念并不廣為人知?！泵總€人都有創(chuàng)造力，但其創(chuàng)造性潛力依靠自我的發(fā)現(xiàn)和認可是比較困難的，往往需要外界的促使或驅(qū)動才能夠引發(fā)出這種力量，并且只有與其已經(jīng)具有的能力融會貫通后，才能體現(xiàn)其存在的作用和價值。這就說明在培養(yǎng)應(yīng)用型藝術(shù)專業(yè)學生創(chuàng)造性思維的諸多因素中，教學方式的刺激及引導(dǎo)作用是不可低估的。美國創(chuàng)造力研究學者托蘭斯認為：“在藝術(shù)教育中一定要使師生之間的關(guān)系朝著有利于創(chuàng)造力的方向發(fā)展，不應(yīng)當把它建筑在“刺激與反應(yīng)”的基礎(chǔ)上……只有充分調(diào)動學生的主觀能動性，才有利于學生創(chuàng)造性思維的形成?！币虼?，在色彩教學中，我們應(yīng)該更多的貫穿著創(chuàng)造性思維的訓練理念，通過各種新穎的教學手段，采用不同的教學媒介，鼓勵學生應(yīng)用不同的材料、運用不同的思路去參與色彩的表現(xiàn)，不同的創(chuàng)作風格和表現(xiàn)形式，才是在當今文化背景下色彩教學應(yīng)該達到的培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教學目的。