定位體現 形成藝術

定位

“知己知彼，百戰不殆”，教師要定位自己的教學個性，必須注重教學基本情況研究。

教學基本情況研究指教師在教學中對影響教學的各方面因素的思考研究。

教學是教師的教與學生的學的統一，新課程理念對這種統一的過程定位為對話。教學過程實質是對話過程，而對話是師生互動，共同成長的過程，那些只有教學的形式表現而無實質性的對話的教學不是真正意義上的教學。要在課堂上形成真正的有價值的對話，就必須注重教學基本情況研究。

就教學本身而言，它主要包括教學內容、教學目的、教學對象和施教者。“教師主導，學生主體”的教學思想啟發我們：施教者必須認真研究教學對象，針對教學內容選擇恰當的教法實現教學目的。因此，教學基本情況研究必須把教學對象的研究放在首位。研究學生生理、心理特點；研究其對所學學科的認識；研究其對教材的認同程度及對教材的獨到見解；也要研究其對教者的認識、評價以及對從教者各方面素質的需求。其次，教學基本情況研究還要注重對教材結構，知識框架，教材特點的研究，找準教材與學生，教材與教師，教材與教學目的的契合點。另外，教學基本情況研究也不能遺忘教師本身，就教師本身而言，首先是有血有肉的人，然后才是教育學生的教師，教師的個性、情感、愛好、志趣；教師的學識、品味；教師的思想觀點、情感態度等，這些必然要對整個教學產生深遠的影響。

體現

“天生我材必有用”教學中要體現教學個性，必須用自己的特長面對學生。

“擇其善者而從之”、“三人行，必有我師焉”，這些名言告訴我們：每個人都有自己的優點。教師在課堂教學中要找出自己與眾不同之處，形成自己的教學主導思想。

有的教師擅長分析，分析課文有聲有色，闡述事理井井有條，教學中可以分析闡述為主，側重培養學生分析闡述能力，以此觸類旁通，形成自己的教學個性；有的教師善于啟發誘導，誘導處學生情感怒放，如江河潰堤；啟發時學生思維發散。如春雨潤物。學生在啟發誘導之間同課文情感碰撞。融入課文。學生在啟發誘導之間與自身生活相遇，促成反省。教師通過啟發誘導既培養了學生能力，又教育了學生。教師可以此為教學主導思想，形成自己的教學個性。有的教師擅長調動學生主動參與，在課堂教學中調動學生的不同感官，調動學生口腦手并用，讓學生有自己的想法，根據自己的個性去解讀文本，去深入文本，去形成自己對文本的獨特理解，眾而形成能力，陶冶情操。教師如果以此為教學主導思想，從而形成自己的教學個性，何愁沒有個性化的教學呢；有的教師擅長以情動人。情到深處，滿堂動容，學生在情感的碰撞中豐富自己，在情感的碰撞中提升自己。如以此為教學主導，形成教學個性，又何愁沒有好的教學效果呢?有的教師善以幽默的語言取悅學生；有的教師善以可親的態度影響學生；有的教師擅長表演；有的教師擅長總結……教無定法，教無成法，只要學生樂于接受，只在能達到教學目的，就是滿個性的教法。

形成

“學而實習之”，教學中要形成自己的個性。必須注重學習研究

做學者型教師，做研究型教師是將來教育對教師角色的定位。教師本身必須是一位教育教學研究者。

教育教學問題的情境性和實踐性決定了教師研究的態度和研究的方法。教師在進行教育教學研究的過程中必須對自己的教學作經常性的反思，把自己的教育教學活動作為重要的研究對象，在理論的學習和自身的實踐中逐步形成較高的教育教學技能，逐步形成較深的理論修養，同時在教育教學研究過程中形成較強的研究能力。

發現了自己的特長，初步形成了自己的教學個性，還須時時演習、總結、補充、提煉。在教學中有意演習，在總結經驗、汲取教訓的基礎上完善自己的教學思路，通過取人之長，融入自己的教學思路中成為有益的補充，最后將此思路理論化，最終形成自己的教學個性。

藝術

教育是一門藝術，而不是技術。成熟的教學個性下的教學是藝術而不是技術。

教育教學藝術的形成首先是求真，作為教師，單純追求教學形式的美化，教學設計的嚴謹化，而不追求教學對話過程中教師與學生雙向的溝通與發展，這樣的教學是假教學，是沒有意義的教學，當然談不上藝術。現在很多課堂，特別是公開課課堂，熱鬧非凡，教師與學生在一些形式的東西中夸夸其談，冷靜下來思之，既無益于學生的培養，又無益于教師的成長。這樣的教學是培養“教書匠”的教學

真正的教學，真正的藝術化的教學是以真為前提，整個課堂上有關于文本理解的實質性的對話，有關于學生培養方面的實質性的對話，有關于師生共同成長方面的實質性的溝通和交往，在美化的外在課堂形式下蘊含著真的內容。形式和內容在師生共同成長的前提下完美統一，這樣的教學才是培養“藝術家”的教學。

求真教學的實質是對人的尊重。

教育教學藝術的形成其次是求善。作為教師，單純的追求解讀文本，沒有選擇地解讀文本，而不追求對文本的教育性擷取，這樣的教學是不負責任的教學，這樣的教師是不負責任的教師，更談不上“藝術家”。

教材中的選文來自不同時代。來自不同風格的作家。教材本身帶有時代的烙印，有些對現在的學生而言是無意義的，有些對現在的學生而言是有害的，而有些對現在的學生而言是學生無法理解的，如果教材中這樣的內容充斥課堂，整個課堂就不具備時學生的教育功能。

真正的藝術化的教學，是教師根據學生的特點，根據培養目標，根據學生的成長，對教材內容進行擇取，選取其中最具教育意艾的內容設計，選取其中對學生最有益的內容進行探究。

求善教學的實質是注重對學生美好人性的培養，注重學生正確價值觀的形成。

教育教學藝術的形成最終是求美。求美的教學有美的課堂教學設計，有藝術化的課堂教學過程，有美的課堂教學內容，有課堂上和諧的溝通與對話。更有教師的成熟過程與學生的發展經歷。

求美教學的實質是春雨潤物，教學相長。

(作者單位：浙江省紹興縣華舍實驗學校)