初中化學課堂教學有效性的幾點做法

隨著新課程的實施和發展，教學的改革也隨之開展和深入，靠大量機械的重復勞動和無休止的加班加點盯盤補式的做法已不再適應教學發展，課改的關鍵是課堂，課堂的關鍵是有效。何謂課堂教學的有效性?我認為是指通過課堂教學使學生獲得充分發展，是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展。如何讓課堂教學有效?我覺得有以下幾個方面值得考慮：

一、理順教學中的幾組關系——思想認識科學有效

(一)教與學——以學定教

有人曾這樣解讀“教學”：“教學”是教師“教”學生如何“學”。此說法既反映了教學中教師的主導和學生的主體作用，同時，也給我們的教學指明了方向。教師的主要職責是不斷激發學生學習的欲望、興趣、潛能，學生真心誠意地、積極主動地學習了，成績不可能不提高。然而，我們不少教師會有這樣的困惑：學生學不起來，動不起來。這就需要我們去反思，學生之所以這樣是慣性作怪，教師講學生聽的傳統依賴。教師的悲哀是包辦，學生的天敵是依賴!備課時要研究學情：學生學了多少?掌握了多少?困難是什么?對不同學生的策略是什么?等等。

(一)講與聽——精講點撥

從學生實際出發，站在學生的立場上講多深講多少，講多數學生困惑的，要精講點撥，注重方法指導，講到位而不越位。習題課、講評試卷要以評為主，教師不能僅給出正確的答案，而要在評上下功夫，像醫生看病一樣，找出病因，對癥下藥，同時學生之間還要互評。講課的時間要適度，不能與學生爭時間，不能與學生爭風頭。

(三)問與答——啟而有發

亞里斯多德曾說，思維是從對問題的驚訝開始。提問要富有啟發性，發人深思，問題表述要通俗易懂，有一定的層次感。忌信口開河、單向提問、形式主義、急于求成。一人懂全班懂，一人回答全班回答，課堂表面上熱熱鬧鬧，形式多樣“程序”化教學，教學效果一般?；瘜W教學中現象的認識、規律的推理、概念的形成等都需要教師適時的啟發和恰當的指導而獲得不一般的效果，知識生成過程遠比結果重要。

二、備課中要抓住幾個節點——課前準備充分有效

(一)鉆研文本——初始備課

認真研究課標，吃透教材，既要真正落實“三維”目標，也要適應教學形勢，切實提高學生的綜合素質。

1 從學生為主人的角度來備課

學生是教育的主體，只有真正了解了學生的基礎、學生認知水平特點、學生的興趣、學生的個性差異等，才能真正備出有針對性的、有實效的教學案，也才能在課堂教學中真正做到有備而來，分層教學，有的放矢，提高有效性

2 從學生學習活動的角度來備課

這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等是教師應該著重考慮的問題。還有提問的策略，課堂教學很重要的一點就是精心設計提問，要提出一些能夠引導學生思考的問題，要有一些思考含量。

3 從學生學情出發來備課。

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念?；瘜W課堂教學要保證有效性，必須仔細揣摩學生課堂的學習情景，刪繁就簡，做好教學方案的預設。教師研究學生，尤其是關注學生的知識儲備，要善于在新舊知識之間為學生搭建橋梁。

(二)敲課整課一再次備課

培養學生自學能力的核心是指導學生會閱讀、會思考。編寫好導學案讓學生提前學起來，自學的重點是教科書，要明確頁碼范圍，告知參閱的書目名稱，根據化學學科的特點還需觀察生活中的某些現象和試著提前去做一些家庭小實驗，讓學生提前感知和思考。在指導自學的基礎上編制問題，讓學生帶著問題對知識進行思考、整理和再加工。

(三)收放有度——隨時備課

課堂是活的，每個學生都是問題的生成器。我們既要形式多樣地放手讓學生自主學習、交流展示、質疑問難、合作探究，又要不失時機地收集整理問題、加工生成新的問題、精講點撥。這里都有適度的控制，如時間的控制、問題進展的深淺度把握。教師是學生學習的參與者，也是學生學習的組織者，要做好導演的角色，才可使課堂張馳有度、收放自如。這需要我們教師日積月累，不放過任何的課堂細節，總結經驗和不足，以期更大的提高。

三、把學生當作學習的主人——課堂教學有效

(一)先學后教，以學定教

傳統的教學是教師教學生學，評價課堂的優劣主要是看教師的基本功在課堂上的“表演”如何，教師越教學生越不會學，培養出的學生高分低能，大多學生沒有得到充分的發展，課堂是低效的。而先學后教以學定教則不同，它把學生放在第一位，教師的教為的是學生的學，以學定教，教什么與怎么教都是為了學生的學，教師重在導，適時、適當地點撥引導，這樣的課堂是學生的課堂，每一位學生在課堂上都能得到發展。

(二)重知識形成過程，輕知識直接呈獻

中學化學教學的目的之一是對學生進行化學的啟蒙教育，為學生的今后學習和走上社會奠基。為此在化學教學中要遵循發展性和生成性原則，不要一開始接觸概念、用語、化學原理就句斟字酌科學嚴密，可適當“模糊”些。如元素、氧化還原反應、氧化物、酸堿鹽等等。多歸納少演繹，要在情境中很自然地生成概念，不宜生硬地開門見山地呈現概念、展示概念。概念教學的追求不在于記，而在于用。

(三)實驗教學要注重簡約

做到盡量花最少的時間獲得最明顯的觀察現象。有時在一節課內要完成幾個實驗或補充一些實驗，先前的實驗材料就是最好的實驗資源而加以利用，既能節約時間，也可節約藥品。如溶液的形成實驗中，分別將氯化鈉和蔗糖放入水中形成溶液讓學生初步形成溶液的概念，再將上述兩溶液混合又得到新的溶液，從而加深了一種溶液中可以有多種溶質的認識，真可是一舉兩得!

(四)符號記憶要盡量分散

學生學習化學的第一個攔路虎就是符號記憶多一人們難。如元素符號、化學式、化學方程式、化合價等，教學中要采取分散性原則，培養興趣，分段瓦解。具體做法可以是從第一節課起安排記憶一些符號，宜少不宜多，重在興趣和參與，這樣日積月累持之以恒，記憶符號并不是困難事。還可在記憶的方法上想辦法，如采用聯想、諧音、濃縮等記憶法，都能收到不錯的效果。

總之，充分備課，潛心與文本對話，深入了解，掌握學生發展動向，精心設計，引導開展多邊對話，課后反思，及時發現存在問題……只有真正做到這些，才能保證常態下化學教學的有效性。

(作者單位：江蘇省連云港市蘇光中學)