激發語文學習動機的幾點嘗試

動機是激勵人們行動的原因，是發動和維持生活的心理傾向。人的任何活動總是從一定的動機出發，并指向一定的目的地。學習動機是直接推動學生進行學習以達到某種目的的心理動因，即推動學習的主觀動力。

如何喚醒學生心中學習的動機，并在學習過程中盡顯個性，我進行了幾點嘗試。

一、利用情感，培養習慣

在小學生的心目中，教師對事物的所持的態度，往往是學生愛憎的尺度，兒童的情感是最容易被激發起來的，小學生對語言、對事物、對世界的認識特別敏感，教師利用語文教學過程，把好的學習習性質進兒童的記憶里，定會留下不可磨滅的印跡，并發出深遠的影響。如教學《輕輕地》，我不僅讓學生有感情地讀，而且讓他們盡情地說，讓他們認識到環境多么需要我們去保護。下課后，班里有兩個同學扭在一塊，打架了?原來，一位同學不讓另一位同學在草坪上捉蝴蝶，理由是：老師剛講了，保護環境人人有責，我及時捕捉閃光點在班里進行表揚，增強學習動力。

二、激發興趣，培養積極性

我們知道，如果學生不喜歡學，沒有學習要求，就一定學不好。興趣是最好的老師，是學生學習的動力。俄過教育學家烏中斯基說：“沒有任何興趣被動進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。”強烈的好奇心，是激發興趣的重要來源，它將緊緊地抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒去探索事物的前因后果及所蘊涵的意義。

學生初次的習作興趣是與具體事物緊密聯系在一起的。如有一次習作課上，我一走進教室，時著同學們微笑著說：“今天，老師給你們帶來禮物了。”

一雙雙水靈靈的眼睛緊盯著我，眼里寫滿好奇。

“你們得猜猜，到底是什么。”我又故弄玄虛。

教室里，你一言，我一語，好奇心被激活了。在一連串的猜測后，我出示蘋果。在平時不允許吃零食的教室里出現水果，同學們頓時沸騰起來，我讓他們摸一摸，聞一聞，嘗一嘗。再從它的形狀、顏色、味道、作用一一說來。個個滔滔不絕。從蘋果再到自己愛吃的水果，他們個個神采飛揚，最大限度地發揮自主性，打消懼寫的心理，潛在的習作能力得到較好地發掘，創作興趣油然而生，提高學習效率。

三、升華思想，激發學習欲望

一個人的情感是和認識緊密聯系的，是在認識的基礎上產生的。孩子的年齡越小，鮮明的形象對他們的影響就越加強烈。讓學生在特定的情境中感知教材，加深對教材的認識，從而激發求知動機。

如教學《珍貴的教科書》我讓學生自學全文，再進行情景演示，可歌可泣的指導員躍然紙上，指導員臨終的話在耳邊回蕩，他可能還會說什么?學生想象的翅膀張開了。你一言我一語，“珍貴”得到較好地挖掘。

列寧說過：“愛國主義是個百年來鞏固起來的一種對祖國最深沉的愛。”為了教科書，為了偉大的祖國，指導員獻出了年輕的生命，教學中，我從多方位進行挖掘，使這種愛得到升華，增強學習愿望，使他們懂得珍惜現在的學習生活。

四、置換位置。挖掘主導性動機

蘇霍姆林斯基曾經指出：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”以往學生受課堂限制，往往在課堂上述說著蒼白無力的話。課前我讓學生根據各種渠道自學課文，然后，每個同學都嘗試著當回小老師，把自己對課文的理解講給同學和老師聽。使他們耳有所聞，目有所睹，心有所思，情有所動，精彩紛呈的情景便展現在課堂里，教師再補不足之處，使“講”與“聽”不在是教師與學生的專利。通過展示自我，形成自己獨到的見解，在欣賞的眼光中發現別人的閃光點。并從中得到啟發，從而樹立自信心，進而增強學習的主動性。

五、展示才能，促進發展

驅力理論認為：“激發起一個動機就為執行某個行動提供必要的能量或驅力，動機強就意味著驅力大，推動行為的能量也就大，而這最終意味著行為更多，更激烈，更持久。”

每個人都期待被認同，被肯定。我在班級里舉行“和高尚的人交朋友”的活動，放手讓同學們去讀好書，并讓他們懂得“書籍是人類進步的階梯”。過程本身就是學習，明白學什么，怎么學。培養收集與分享信息的習慣。我努力使教室的墻壁會說話，在墻上設置《趣味語文》板塊，利用各種渠道收集材料，如：“標點小故事”、“漢字妙用”等等。讓他們真正地走進語文天地，真切地體會語言的博大與精深，并在收集的過程中提高語文素養，喚醒學生內心深處的激情。學生感受美的同時學會去愛。愛我們賴以生存的大自然，愛我們的生活，愛我們美好的學習環境。在充分積累的基礎上，我利用每周“拓展”課的平臺開展“佳作欣賞”活動，竭盡全力營造人人參與的氣氛，激活思維活力，激發學習動機，讓他們實現讀進去與說出來的實踐過程，不斷地把孩子推進新課程標準的要求，并養成終身閱讀的良好習慣。

第斯多惠曾經說過：“我認為教學不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”語文巨大的誘惑力源于人們對成功的體驗，只有拓寬啟迪學習動機的路子，才能讓學生學習的欲望像滿天的繁星一樣，永遠閃爍迷人的光芒。

(作者單位：福建省平和縣金華小學)