語文課程開放性教學策略研究

國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的報告中提出，21世紀的人應具備四項基本能力：“學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。”而以人的發展來說，語文教育無疑是居于首位的，不但出于參加社會交際的需要，而且還因為語文素質的提高是人的整個文化素質提高的基礎。美國教育家華特·B·科勒涅斯指出：“語文的外延和生活的外延相等。”因此新時期的語文呼喚開放性教學。這是現在我們高中語文教師必須探討的重要課題。

一、開放型教學的目的

面對未來社會對人才的要求，我們必須構建新的開放型的語文教學理念，明確新時期開放型的語文教學的目的。開放型高中語文教學的目的是什么呢?

1 重視情感教育

強化民族情感，發展學生個性，這是我們努力的方向。語文課程總目標第一條提到：要培養愛國感情，道德品質，價值觀念；還要尊重多樣文化。這就說，在課堂教學上，要加大學生個人情感熏陶力度，強化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內涵，從而發展學生的個性，促進學生身心健康。

2 開拓文學鑒賞領域

開放型教學，既要繼承以提高文學鑒賞水平為目的傳統，又要開拓文學鑒賞領域。我們要允許和鼓勵學生有多角度、多層次的見解。總目標第二條提到：認識中華文化的博大，汲取人類優秀文化的營養。中華文化之博大，不管是哪種文化現象，資料中的見解都是因人而異的，要讓學生知道，只能拿來作為參考，拿來啟發個人思維。教師本身更要知道，拿別人的見解強加于別人，在開放型的教學中是吃不香的。

3 培養人文批判精神

開放型教學要努力改造“科學主義”教學念觀：以博取科學知識為目的，著意構建“人文主義”理念：以自主性為目標，培養批判能力，形成人文思想。教學過程中要帶著批判的眼光來引導學生學習，體現教的自主性和學的自主性。這樣，主體的人文主義氣息才能體現出來。

4 練就語言表達技巧

在教學中，我們要重視對學生進行語言表達的訓練，讓學生感悟到語言表達技巧的優劣與語言表達效果的好壞的密切關系，從而加強訓練，達到總目標第八條“文從字順”和第九條“具有日常交際的基本能力”的要求，造就良好的表達能力。

二、開放型教學理念的措施方法

(一)教學觀念的開放

長期以來，人們認為，學生上學就是跟隨老師學知識。教師之所以為某一學科教師，必須是“聞道在先”，具備一定的專業理論知識。教師根據教學大綱和教材上規定的知識點的要求來教學，教師直接輸出知識，學生被動接受知識，教師是知識的忠實執行者和權威者。而在新課程中，學生獲取的知識是對在形式上我們所看到的知識進行反復加工后才形成的，主要由教材提供的知識、教師個人的知識經驗、學生原有的知識經驗和課堂教學過程中師生互動生成的知識四個方面組成，這說明知識是生成的，不是傳授的。所以，教師的教要服務于學生的學，教師是學生學習的組織者、引導者和幫助者，在教學活動中，教材、教師和學生三者，學生是中心。課堂已不再是知識的唯一來源地，教材的知識不再是學生的學習材料和內容，而是學生獲取知識與技能、獲得過程與方法的體驗、進行情感態度與價值觀培養和教師進行教學活動的一個載體與媒介。教師在教學過程中要允許和倡導學生質疑，使學生養成獨立思考、善于探索的習慣，培養自己去發現問題解決問題的能力，通過師生互動，生成教材文本中沒有展示出來的新知識。

(二)語文教材編寫的開放

隨著《基礎教育課程改革綱要(試行)》的實施，過去在我國長期占主導地位的“一綱一本”的局面已被打破，教科書開始變得多樣化。《普通高中課程改革方案》在課程改革目標中指出：要“構建符合素質教育要求，體現基礎性、多樣性和選擇性的課程體系，為每位學生的充分發展創造條件。…‘增強課程內容與現實世界的聯系，促進全面發展。”我們現在大力倡導研究性學習。而研究性學習內容選擇的主要特點就是“開放性”。建構主義教學論強調：“在萬不得已的情況下，一門課程的核心內容允許被固定，否則一個相應的具有知識內容的教學將不可能，但應留有較大的允許改變和補充的空間。”這樣才能真正“有利于師生從不同角度去探討客觀世界，更能提供這樣的機會，使老師能夠將其個人對于教學內容構想的經驗知識投入到教學中去”。才能給學生自己提出學習課題留有較大余地。

(三)學習方式的開放

學習環境、學習方式對學生的人格、品質、情感、態度和價值觀的形成很重要。新課程在學習方式上的改革就是要從傳統的把建立在人的客體性、受動性、依賴性、封閉性基礎上的學習方式轉向自主、合作和探究的現代學習方式。現代學習方式的本質就是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續發展為目的。在合作學習的過程中，隨著學生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽感、責任感、領導意識，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識都會悄無聲息地得到增強，這些品質在教材中并沒有明顯要求，在考試中也不會涉及，是一種隱性的東西，但是它給學生提供了一種良好的環境和引導，幫助學生形成這些現代社會所必需的素質。新課程還大力提倡自主學習和探究性學習。為什么同樣的課程、同樣的教師講課，而學生的學習效果卻各不同，就是因為學生已有的知識、經驗和觀點的差別。學生理解、學會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構，是在他已有知識、經驗和觀點上的重構。

總之，新課程強調：學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度，參與設計評價指標；在學習中積極思考，發展自己的學習策略，在解決問題中學習，在學習過程中有情感的投入；實現互動式、交流式的合作學習，為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會；通過設置問題情況情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力。掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。