初中生生物自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實踐研究

摘要 本研究通過等組實驗法，選取七年級2個班級共98名學(xué)生作為研究對象，分別采取目標(biāo)引領(lǐng)和問題引領(lǐng)的兩種自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過問卷調(diào)查、學(xué)科測試等形式來檢驗這兩種教學(xué)方式在初中生物教學(xué)中實施后，對學(xué)生生物知識的主動構(gòu)建和增強(qiáng)其生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣上的可行性和教學(xué)效果，以及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升作用。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)能力 初中生物教學(xué) 教學(xué)方式

中圖分類號G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

1 問題的提出

自主學(xué)習(xí)又稱為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，一般是指個體自覺地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。自主學(xué)習(xí)具有主動性、獨(dú)立性和自控性三個基本特征。生物新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)已近十年，截至目前為止，國內(nèi)外眾多研究者通過研究與實踐構(gòu)建出多種自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提供了多種教學(xué)方法和策略，但在教學(xué)實踐過程中仍存在著許多問題和困惑，如:這多種教學(xué)模式是否都適合在初中生物教學(xué)中實施?實施后能否得到同樣的教學(xué)效果?為此，筆者提取了前人眾多研究成果的共通之處，明確了具有普遍性的兩種教學(xué)方式，即目標(biāo)引領(lǐng)的和問題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式，在本校的日常教學(xué)中實施并進(jìn)行比較，以探討這兩種教學(xué)方式對初中生生物自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)興趣的影響及其可行性和教學(xué)效果。

2 自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式

綜合國內(nèi)外眾多自主學(xué)習(xí)研究者的研究成果來看，關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)方式主要表現(xiàn)為以下三個方面。(1)以具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來引領(lǐng)整個學(xué)習(xí)過程，如自學(xué)輔導(dǎo)法、“六步”教學(xué)法、“定向一自學(xué)”、“自我監(jiān)控的自主學(xué)習(xí)模式”、“趣導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)”、“引導(dǎo)自主式”、“三三六”自主學(xué)習(xí)模式等，都是以具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來引領(lǐng)整個學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動和必要時的小組合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，再加上教師的有效指導(dǎo)來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)知識的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)。(2)以問題貫穿學(xué)習(xí)的始終，如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、“指導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式、“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”生物課堂教學(xué)模式、專題探究教學(xué)模式等，均以設(shè)置問題情境引導(dǎo)學(xué)生提出問題或直接給予問題引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題開展自主學(xué)習(xí)，必要時也進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，需要深入探究時還進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師在整個學(xué)習(xí)過程中起引路人的作用，通過問題的最終解決來實現(xiàn)知識的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)。(3)以具體的案例分析或范例來開展自主學(xué)習(xí)，如范例教學(xué)法、“案例研究”學(xué)習(xí)模式等，通過特殊的例子引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過“特殊”來掌握“一般”，或通過具體的案例分析來構(gòu)建知識、培養(yǎng)能力。

在初中生物教學(xué)中，研究者更多地采用目標(biāo)引領(lǐng)或問題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)研究，而較少采用案例引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式。因此，筆者選定第一、二種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)實踐和比較研究。

2.1 目標(biāo)引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式

目標(biāo)引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式的教學(xué)流程大致為:明確目標(biāo)一自主學(xué)習(xí)一合作學(xué)習(xí)一教師精講一學(xué)生小結(jié)→測評。在日常教學(xué)中筆者依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定必須經(jīng)歷四個漸進(jìn)的階段，即:①教師預(yù)先制定學(xué)習(xí)目標(biāo)并呈現(xiàn)給學(xué)生;②學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容制定小組學(xué)習(xí)目標(biāo);③學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容自行制定個人學(xué)習(xí)目標(biāo);④學(xué)生自定個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，并嘗試寫出學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識框架。教師通過四個循序漸進(jìn)的過程來培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，具體的教學(xué)流程為:確立學(xué)習(xí)目標(biāo)→循標(biāo)自學(xué)→自學(xué)匯報→合作學(xué)習(xí)→精講梳理→學(xué)生小結(jié)→達(dá)成目標(biāo)→隨堂檢測。

2.2 問題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式

問題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式的教學(xué)流程大致為:創(chuàng)設(shè)隋景→提出問題→自主學(xué)習(xí)→合作學(xué)習(xí)→教師精講→小結(jié)→測評。由于問題呈現(xiàn)的方式不同，可以是教師呈現(xiàn)一個情景引導(dǎo)學(xué)生自行提出問題，也可以是教師直接展示一個問題情境，還可以是教師展示一個大問題再引導(dǎo)學(xué)生提出小問題。

3 教學(xué)實踐

3.1 實踐對象

選取七年級106班和107班學(xué)生共98人，這兩個班學(xué)生的入學(xué)成績、學(xué)期考評成績、男女比例和人數(shù)等方面都是基本相近的，均為49人，都是筆者任教;對照班103班也是筆者任教。

3.2 實踐方式

(1)本研究采用人教版《(義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書)生物學(xué)》七年級下冊教材;學(xué)期末測試采用，南海區(qū)統(tǒng)一印發(fā)的試卷。

(2)實驗班106班采用問題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式組織日常教學(xué)，107班采用目標(biāo)引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式組織日常教學(xué)，對照班采用常規(guī)教學(xué)法教學(xué)。教學(xué)實踐采取循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行，首先是教師嘗試在課堂中開展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確教材和教輔資料的使用方式以及自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式，然后結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)運(yùn)用相應(yīng)教學(xué)方式組織教學(xué)，并最終實現(xiàn)兩種教學(xué)方式在實驗班的深化運(yùn)用。

(3)實驗班和對照班均使用統(tǒng)一的教輔資料。

(4)在教學(xué)實踐開始和結(jié)束時設(shè)置了兩個相同的調(diào)查。生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查和中學(xué)生自主學(xué)習(xí)問卷調(diào)查，用以檢驗本實驗對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的影響。在對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)問卷調(diào)查時，為避免學(xué)生對自主學(xué)習(xí)這個概念產(chǎn)生先入為主的思想而影響問卷的效度，下發(fā)給學(xué)生的問卷標(biāo)題為“中學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況調(diào)查問卷”。

3.3 實踐過程

教學(xué)實踐時間從2010年2月22日(新學(xué)期開學(xué))至2010年6月13日(該學(xué)期生物課結(jié)束)，為時約4個月。

3.3.1 前測

在前測階段(開學(xué)第一周)進(jìn)行前期成績的對比分析及相關(guān)問卷的調(diào)查和統(tǒng)計，對實驗班和對照班在七年級上學(xué)期期末考試中的生物學(xué)成績進(jìn)行比較分析;在實驗班和對照班中同時進(jìn)行生物學(xué)的興趣度調(diào)查和《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》調(diào)查，并統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果。

3.3.2 教學(xué)實踐和檢測

教學(xué)實踐開始，教師按預(yù)設(shè)的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)實踐。在實踐過程中，每隔7個星期進(jìn)行一次學(xué)習(xí)檢測，用以檢驗兩種教學(xué)方式的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有無漸進(jìn)的效果。

3.3.3 后測

后測階段(學(xué)期結(jié)束前一周)，在實驗班和對照班中再次同時進(jìn)行生物學(xué)的興趣度調(diào)查和《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》調(diào)查，統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果，并對實驗班和對照班在七年級下學(xué)期期末考試中的生物學(xué)成績進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。

4 研究結(jié)果

前測中，實驗組和對照組各班學(xué)生測試成績的對比以及學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣度、自主學(xué)習(xí)能力三方面的差異均不顯著，較好地說明了在進(jìn)行教學(xué)實踐之前，實踐對象在生物學(xué)的學(xué)習(xí)掌握程度以及興趣度、自主學(xué)習(xí)能力等方面差異不大。

后測中，實驗組和對照組的平均成績均存在顯著差異，其中目標(biāo)引領(lǐng)的實驗組和對照組的成績差異非常顯著，問題引領(lǐng)的實驗組和對照組的成績差異較顯著。在學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣度方面，這兩種教學(xué)方式的實施均能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，在“學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主性”、“時間管理”和“學(xué)習(xí)環(huán)境的控制”這三個方面的提升作用是顯著的，在“學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)過程的自主性”兩個方面的提升作用非常顯著，而在“學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與強(qiáng)化”方面的提升作用不顯著。

5 討論

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)本實踐研究驗證了一些理論設(shè)想，以及兩種自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式的可行性和教學(xué)效果，具體表面在以下幾個方面。

5.1 目標(biāo)引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式更利于提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)業(yè)成績

由于兩種教學(xué)方式的實施都能保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，必要時均組織小組合作學(xué)習(xí)活動，以優(yōu)帶良、以良帶差，實現(xiàn)整體共同提高，對于提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平都有促進(jìn)作用。學(xué)生后測的生物學(xué)學(xué)業(yè)成績得到顯著提高，說明這兩種教學(xué)方式的有效實施均有助于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而目標(biāo)引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式對學(xué)生生物學(xué)學(xué)業(yè)成績的提升作用顯著優(yōu)于問題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式。

5.2 問題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式更利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對比分析興趣度調(diào)查前后測結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管兩種教學(xué)方式的實施均能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，但問題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面的作用更加顯著。由此不難看出，比起帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)來開展學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生帶著自己感興趣的問題來學(xué)習(xí)則更利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有序開展，這也符合學(xué)生心理的發(fā)展規(guī)律。

5.3 在生物教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

由《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》調(diào)查分析結(jié)果來看，本研究側(cè)重于在日常教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自主學(xué)習(xí)能力，兩種教學(xué)方式在初中生物課堂教學(xué)中實施后，學(xué)生在把握學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我管理學(xué)習(xí)時間、恰當(dāng)運(yùn)用某些策略學(xué)習(xí)和控制學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的能力均有較大的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性也得到較好的發(fā)揮，說明在初中生物教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)是有實效的。

5.4 兩種自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)各有優(yōu)劣

在幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識框架、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績方面，目標(biāo)引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式對學(xué)生的促進(jìn)作用更顯著;在提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的積極性、增強(qiáng)問題意識等方面的作用，問題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式要優(yōu)于目標(biāo)引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式，這說明兩種教學(xué)方式都能在某些方面引導(dǎo)學(xué)生形成高效有個性的自主學(xué)習(xí)方式，但各有優(yōu)劣。

5.5 在生物教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)有助于教學(xué)任務(wù)的完成

在七年級下學(xué)期的生物教學(xué)中運(yùn)用這兩種自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式實施日常教學(xué)，均能在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的部分自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和提高，學(xué)生的生物學(xué)成績和學(xué)習(xí)興趣也得到顯著提高，說明在初中生物教學(xué)中采用這兩種方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動是可行的，其教學(xué)效果也是顯著的。遵循這兩種方式的幾個變式循序漸進(jìn)的實施日常教學(xué)，既能幫助學(xué)生實現(xiàn)主動建構(gòu)知識的目標(biāo)，又能逐步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)能力，是可以在初中生物教學(xué)中繼續(xù)使用的。

6 思考與建議

反思本學(xué)期所做的各項工作，要有效地在初中生物教學(xué)中組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，需要注意以下幾個問題:

(1)目標(biāo)引領(lǐng)和問題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式都有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，但引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式要靈活。教師要根據(jù)教材內(nèi)容的安排特點(diǎn)和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，靈活地交替運(yùn)用這兩種教學(xué)方式組織教學(xué)，當(dāng)中也融合了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、嘗試教學(xué)法等多種教學(xué)方法和手段來提升教學(xué)效率。

(2)采用自主學(xué)習(xí)方式教學(xué)時，教師必須先做好自主學(xué)習(xí)前的學(xué)習(xí)鋪墊;開展自主學(xué)習(xí)的時機(jī)要恰當(dāng)，不論是在課前、課中還是課后，指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)都必須把握恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)。

(3)采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式組織日常教學(xué)必須保證學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)時間，教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)的各個環(huán)節(jié)設(shè)置不宜過多，要保證學(xué)生有足夠的時間去獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)。

(4)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)方式是一種相互支持、互為補(bǔ)充的關(guān)系，教師要把握好這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，合理搭配，靈活運(yùn)用。

(5)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，如具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)方法的選擇等都需要教師的指導(dǎo)和幫助，具體的學(xué)習(xí)過程也需要教師的調(diào)控，教師應(yīng)充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用。