高中生物講學稿的設計與使用

所謂講學稿就是指:將教師備課的講稿和學生學習的學稿有機整合，通過教師的“三級”備課和師生、生生互動，完成設定的教和學的活動程序。高中生物講學稿包括學習目標、知識鏈接、鞏固練習等五個部分。講學稿是集教育理念:教學模式、教學過程和學習方式、過程為一體的一種全新的教和學的模式。通過多年的探索、研究和實踐證明，在高中生物教學中，在信息化背景下精心設計、使用好講學稿，是切實提高課堂教學效率的有效舉措，是落實教師的“有效教學”和學生的“有效學習”的重要策略。下面以“染色體變異”復習一課為例，淡談本人在設計與使用講學稿中的一些體會和建議。

1 “學習目標”要明確具體、切合本課

學習目標首先要體現高中生物課程標準關于“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的原則要求，三維目標不要分開標明，可以“擰成一股繩”。其次是要符合教材內容和學生的實際情況，做到明確、具體、簡練。讓學生在預習時有針對性，做到心中有底;在聽課時能有的放矢，提高聽課效率;在復習鞏同時有一定的標準，便于開展學習評價。在設計學習目標時，要力求使目標明確、具體，切合本課。例如在《染色體變異》的復習教學一課中，把學習目標設定為:①說出染色體結構變異的幾種類型。②明白染色體組的概念，學會辨別染色體組。③區分二倍體、單倍體和多倍體，說出單倍體和多倍體的特點，感受多倍體的用處。④概述單倍體、多倍體育種原理、方法和主要優點，感受育種方法。這就使學生在學習過程中始終能明確實實在在的學習目標，并能緊緊圍繞目標展開學習活動。

2 “知識鏈接”要深度挖掘、前瞻后顧

知識鏈接主要是與本節課有關的重點知識回顧和一些與本節課內容相關的生產生活常識、現象、最新科技進展和科學技術轉化為生產力的實例鏈接。既可以用來幫助學生理解本節內容，也有助于學生從更廣、更寬的角度把握本節知識。本欄目不是每節課都有，可根據教材具體內容而定。一般用填充、簡答、問題等形式展開。例如在《染色體變異》一課中，可設計為:①在植物有絲分裂過程中，染色體的移動靠什么牽引?②染色體變異和基因突變對生物體的影響哪個更大?為什么?③交叉互換發生的時期在______，對象是______結果是______?交叉互換屬于染色體變異嗎?基因突變和基因重組能否借助顯微鏡直接觀察?這樣使學生在課前就能對本節學習內容應該儲備哪些知識，有一個初步的思考，也為后面相關知識的學習設置一個懸念，預埋一個伏筆。

3 “導、學過程”要層層遞進、啟思培能

本部分主要呈現整個課堂教學設計的流程和內容，一般包括概念的理解與辨析;知識探究(問題探究);典型題例;變式訓練(思維拓展)等步驟。可以說“導、學過程”是學生在本節課自主學習的主要載體。這就要求在編制時，能遞進式展開，盡可能地考慮它能起到啟發思維、培養能力的作用，使“能力培養需建立在知識載體上”不成為一句空話。

3.1 概念的理解與辨析

對于本節課必須學習和掌握的一些基本概念，辨析時教師可以設置是非題、概念圖。

通過這一組概念圖，不僅要求學生能正確理解各個概念的定義，而且要求能通過觀察發現，概念圖之所以這樣連線的依據，從而明白各個概念之間的聯系。

3.2 知識探究

是通過教師精心設計問題，在問題的引領下，學生通過閱讀課本，小組討論來解決，從而獲得新知。必要時，教師進行適當的引導、講解。設計的問題不是對課本知識直白的提問，而要有啟發性、思考性與概括性。問題設計要注意呈遞進性。問題的質量是講學稿質量的關鍵，問題設置既要圍繞教學重難點、難點，又要體現新課程理念。例如在上面概念圖的基礎上可設置如下知識探究:已知某物種的一條染色體上依次排列著A、B、C、D、E五個基因(圖2)，下面另列出A、B、C、D四種變化，(1)請你把上述所填的1、2、3、4與染色體變化情況對應起來(填在概念圖的劃線上)。(2)在對應過程中，你發現了什么?你能否自己把它畫出來?(3)染色體結構變異在顯微鏡下能被觀察到嗎?(4)染色體易位(移接)和交叉互換有何區別?(5)染色體結構變異與基因突變的區別是什么?有了這些層層遞進的問題，學生在對染色體變異基本概念記憶的基礎上，在教師的引導下，一步步的對各個概念的關鍵詞、實質有了一個較深的理解，也能把幾個相關概念相互串聯起來，初步學會了運用概念，為下面熟練運用知識奠定了基礎。

3.3 典型題例

典型題例是用來幫助學生印證、理解、應用知識的，可以用文字、圖表等形式展開。

由于題量有限，所以要注意選題有針對性，要能引導學生舉一反三，通過一兩道典型的變式拓展題，就基本能夠將本節課的內容融會貫通。

4 知識體系要統領全課、形成網絡

本部分是本節課應該掌握的主干知識、重點知識的概括與總結。通過本課的學習，學生自主完成具有個性化的“網絡建構”。構建的知識體系，需要體現對本課內容有一個整體把握，重點、難點、各知識點之間的關系要一目了然。可以采用大括號結合填充的形式，也可以用表格的形式，但要注意添加對知識的理解與應用，不能是課本知識的簡單再現!

構建知識體系，有利于學生站在較高的角度掌握本節課的內容，也有利于課后的復習與鞏固。教師應協助學生認識到，在知識體系的構建形式上，需考慮其使用效果，同一個知識點可以用不同的方式來構建，給人的感受也是不同的。

5 “鞏固練習”要實用靈活、及時反饋

本部分主要是練習，使學生在訓練過程中鞏固新知，也能結合前面所學加深對本節內容的理解，為下節課的學習做好鋪墊，并兼顧了能力的提高。可以用選擇、填充與簡答題，難度不宜過大，但又要有一定的靈活性。在編制鞏固性練習時，盡可能地考慮它的實用性，需把知識與能力結合起來，注重讓學生圍繞學習目標、任務，自己選擇練習的策略和方法，自己調節和控制練習的速度，使師生、生生互動貫穿整個課堂。

另外還有幾點說明:上述“1、3、5”中教師的作用明顯，教師應通過三級備課精心設計;“2”應根據具體內容靈活操作;“4”要逐步引導，不能操之過急。必修班教學的“變式訓練”可以適當淡化，但在知識體系上應加強;教學重點、難點不一定要列出，教師在講學稿設計時已圍繞展開并體現，教師在個性化備課時，自己在講學稿上加注。

總之，“講學稿”要根據學習目標創設情境或設置臺階，層層深入地引導學生獨立看書、自學、思考、探究，使學生通過課前自學對內容有一個初步了解，發現問題，完成第一次教學;然后在課堂上討論交流、合作探究、分析問題，完成第二次教學;當堂進行知識鞏固，及時得到反饋，解決問題，完成第三次教學。這種設計，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供了條件和明確的學習任務，使每個學生的學習時間、學習次數、思考深度得到了加強，具有目標明、方法優、易操作、效果好、適用廣的特點。“講學稿”為從根本上改變以往的“教”與“學”方式提供了一個實用載體，突出了學生的主體地位，讓學生真正學會學習，成為學習的主人。

在實踐中，這種教學模式在理念上與新課程實驗的理念是相吻合的。在課堂上以講學稿為教學載體，強調師生互動，相互砥礪與啟迪。在教學過程中以學生為主體，師生共同研究與成長，教師不再是傳統教學中“講”的權威，而是信息的“重組者”、知識的“呈現者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、教育資源動態生成的“推進者”、學業的“評價者”和紀律的“管理者”。“講學稿”教學改變了學生學習的機械性、盲目性，實實在在地把課堂還給學生，學生在主動積極的參與中學會學習、內化知識，發展情感，形成能力，提高了課堂學習的有效密度和效率。“講學稿”還很方便地為教師和學生保留課堂教學過程的完整資料，有助于教師的反思性“教”和學生的反省性“學”。