基于生物學科專題學習網站的有效學習策略

生物學科專題學習網站是一種有效構建“自主——合作——探究”學習模式的網絡平臺，它是在學習型校園網及Internet環境下，以生物學科專題知識為導向，由專題知識、專題資源、學習工具、學生作品和學習評價等部分組成，并具備網站的技術性能的學習系統。在提倡均衡教育、協作發展的當前，有必要在建立健康文明、豐富多彩的生物學科專題學習網站的基礎上，轉變觀念，組織學生進行有效學習。

所謂有效學習是指善于優化學習環境，以達到學習目標的學習活動。基于生物學科專題學習網站的有效學習則是學生在已有經驗的基礎上，利用專題學習網站，根據學習內容與任務，有目的地進行自主、合作、探究，從而有效地提高生物科學素養和信息素養，培養實踐能力和創新思維。

1 網絡環境下影響學生有效學習的因素

1.1 網絡的誘惑性

第一次通知初一學生到網絡教室上生物課，許多學生欣喜若狂。一位大膽的學生居然在教室里大聲說:老師，我愛你!學生喜歡到網絡教室上生物課，由此可見一斑。但細細分析其中原因，可以發現，盡管學生普遍認為“網絡資源豐富，可以學到豐富的知識”，“可以利用網絡自己去查閱生物方面的知識”，但也有一些學生還認為，“可以趁機QQ聊天”、“可以趁機打一會游戲”。可見網絡對學生具有很強的誘惑力。教師如果不能組織好網絡學習，學生的學習效果可能會適得其反。

1.2 學習的自控力

學習的自控力，就是學生通過調控自己的行為，使注意力專注于當前的學習活動上。通過對學生學習行為的觀察以及教師與家長的反饋來看，可發現:在影響有效學習活動的各種因素(多選)中，學生的學習自控力是首要因素，占75%，其次是學習氛圍，占62.5%。學習難度，占51.25%，學習方法不佳，占47.5%。在網絡環境下對學生的學習自控力提出了更高的要求。比如，能否制定合理的學習策略并一步步地執行?能否按時完成自主學習的任務?能否進行網上合作學習?這些都是必須引起教師注意的問題。

1.3 運用網絡技術的能力

運用網絡技術能力的高低直接影響學習效果。例如，在進行“在線測試”時，需要輸入文字進行答題，卻不料學生輸入文字的速度很慢，那么，很可能影響測試的效果，甚至影響學生的學習積極性。因此，學生必須掌握基本的運用網絡技術的能力，如輸入文字，下載和上傳圖片、視頻，利用Baidu、Google等搜索引擎進行快速搜集資料等。如果是利用專門的數字化教學平臺、Blog或Modle等制作專題學習網站，那么，學生還必須會使用這些軟件。

除此之外，網絡環境下影響學生有效學習的因素還有很多，諸如學生是否學習目標、學習任務與評價方式?教師的教學方式是否貼近學生?專題學習網站的資源是否豐富又恰當?這些還有待于教師根據實際情況加以分析。

2 有效學習策略

2.1 任務驅動策略

任務驅動學習法是一種建立在建構主義理論基礎上的學習法。建構主義認為:知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學習者在一定情景下，借助其他的幫助，利用學習資源，通過意義建構的方式獲得的。基于生物學科專題學習網站的“任務驅動”學習法，要求學生在教師及同伴的幫助下，緊緊圍繞共同的核心任務，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作學習，在完成既定任務的過程中實現知識、能力、情感態度價值觀三方面的提升。

核心任務的確定要注意與教材相結合，如“探究鳥類飛行的秘密”，要與學生的生活經驗相結合，如“關注酵母菌與我們的生活”，要與社會生活相聯系，如“關注食品安全”。通常情況下，教師要積極創設情境，激起學生產生困惑，提出問題，從中提練出核心任務。有時，學生也會自發地提出各種問題，那么教師有必要幫助學生進行提練，形成核心任務。核心任務一旦確定下來，就必須進行合理的分解，形成二級任務，甚至三級任務，從而使每個學生都有自己感興趣、可以操作完成的相應任務。

以“關注酵母菌與我們的生活”為例，酵母菌與我們的生活密切相關，在很多食品中可以見到它的影子，怎樣讓學生真切地體驗到這些，為此將核心任務進行分解，形成了“學做面包”、“學做酒釀”、“學做饅頭”、“學做酸奶”、“學做葡萄酒”五個二級任務。學生根據自己小組及家人的情況從中自選一項來完成。如選擇了“學做饅頭”，那么，由于二級任務得延伸到課外去完成，那么，小組成員之間又要進行三級任務的分解，“網絡搜索，描述制作饅頭的技巧”、“購買原材料”、“加工制作饅頭”、“拍攝工作”、“記錄、總結與撰寫文章”、“上傳作品”等。學生在這樣的過程中，不但收獲了知識，還收獲了自信。有些學生主動獻藝，在專題學習網站中提供了自己的一些制作小技巧讓大家分享。

通過“任務驅動”，可以幫助學生克服網絡的誘惑，提高自控力，將網絡看成學習的伙伴。

2.2 及時反饋策略

反饋是控制論的一個極其重要的概念。反饋就是由控制系統把信息輸送出去，又把其作用結果返送回來，并對信息的再輸出發生影響，起到控制的作用，以達到預定的目的。將這種反饋理論運用到教學中，可認為教學過程是教與學之間的信息傳遞與反饋的雙向控制過程，并由此達到教與學的目的。基于生物學科專題學習網站的學習活動，同樣需要教師能夠及時、準確、客觀地對學生的學習情況進行評價與反饋，那樣才有利于幫助學生反思學習過程，保持持久的學習熱情。

與傳統反饋方式相比，基于生物學科專題學習網站上的反饋方式具有一定的優越性。如數字化教學平臺上本身具有“在線測試”模塊，“在線調查”模塊，“課堂交流”模塊，“作品展示”模塊。巧妙地運用這些模塊，可以即時了解學生的學習情況。關于反饋內容的設計，教師要注意，必須遵循學生的心理特征，符合新課程理念以及學習內容與要求。

以“毒品不是兒戲”為例，教師利用數字化教學平臺設計了專題學習網站的框架。

在導入新課后，教師就利用“在線調查”模塊，對學生進行“你對毒品知多少”的調查，從中了解學生對于毒品及其危害的認識，了解學生對禁毒的態度，以便在之后的教學過程中進行適度的調控。如“你認為吸毒者能夠完全戒毒嗎?”100%的學生認為可以。據此，在教學過程中有意識地利用“課堂交流”模塊中的兩個探究實驗“搖頭丸對小白鼠的影響”和“冰毒對小白兔的影響”，讓學生充分認識毒品的危害，使之了解一旦吸毒，毒品會傷害人體健康，而其讓人成癮的嚴重性不容輕視，從而自覺地拒絕毒品。在學習之后，則利用“在線測試”模塊組織學生進行“青少年網上禁毒預防知識競賽”。

及時反饋策略的運用，有助于學生逐步學會自我評價，自我反思，自我管理，有效地達到學會學習的目的。

2.3 協作發展策略

新課程倡導以學生的發展為本，但由于學生之間存在個體差異，因此，學生之間開展合作學習，協作發展非常重要。正如《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出的那樣，“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》一書中，把“學會學習”、“學會合作”列為未來教育四大支柱之內容。基于生物學科專題學習網站的有效學習同樣需要以合作學習為基礎。

所謂合作學習，就是以異質學習小組為基本形式，以小組團體成績為評價標準，有系統地綜合利用學習過程中的各種動態因素，加強互動交流，促進學生學習，達成學習目標。組織合作學習的前提是要合理分組，如必須考慮智能結構、興趣特長、性格特點、知識水平、心理素質等方面的互補互容。如果要利用專題學習網站進行合作學習，還必須考慮學生運用網絡技術的能力，若需在家完成網上學習任務，則還得考慮家里是否有電腦，電腦是否上網等因素。

以《生物——做中學》專題學習網站為例，根據學生在初中階段的學習內容，安排了一些開放性的實踐活動。在“對某種環境污染情況的調查”活動中，學生以小組為單位，自選內容，自定方式，分工合作，開展調查。在不同小組之間，則又體現出不同的調查方式，網絡、實地觀察、取樣分析、探究實驗等，最終形成了“水污染情況調查”、“空氣污染情況調查”、“噪聲污染情況調查”等調查報告。在“評價自己和家人的健康指數”親情活動中，先以家為單位，學生為家人量身高、稱體重，計算出他們的體重指數，有的還利用血壓計為家人測血壓，有的對家人的體檢報告進行分析，并根據家人的生活狀態、性格特征、處事方式等，形成對家人的健康指數的綜合評價，提出合理化建議。在此基礎上，以小組為單位，學生將不同家庭的健康指數進行統計、比較、分析、交流，最終形成共識。類似這樣的親情活動，進一步關注了學生與家長之間的合作，使得進入青春期有點叛逆的孩子能夠通過活動融洽彼此之間的關系。

協作發展策略的運用，有利于學生進行互助合作，發揮主體作用，提高社會適應性。

3 小結

基于生物學科專題學習網站的有效學習是值得研究的課題。教師要根據教學目標與教學任務，有目的地創造條件組織學生進行網絡學習，讓學生通過自主、合作、探究學習，促進自身的發展。