“136”課堂教學模式在生物學教學中的實踐與思考

筆者所任教的學校從2009年開始，在高中一年級實施了“136”課堂教學模式，通過一年來的教學實踐證明:“136”課堂教學模式正是源于對學生全面發(fā)展的理性思考和抉擇。

1 “136”課堂教學模式的釋義

1.1 “136”課堂教學模式

所謂“136”課堂教學模式就是:一條主線:素質教育;三種能力:自主、合作、探究;六個步驟:編制導學案、預習、交流、展示、點撥提升、復習反思。學生的活動是模式的核心，學生的參與是模式的主體、小坡度，階梯式、快節(jié)奏是課堂自主學習的特點，預習、展示、反饋是自主學習的三個模塊。

1.2 “136”課堂教學模式將45 min課堂分成三段

第一階段限時5min，完成以下任務:(1)師生根據(jù)創(chuàng)設的問題情境進行課堂引入;(2)教師采用隨機抽取的辦法布置小組任務，在小組集體討論交流的基礎上由小組負責人確定課堂展示和講解的學生;(3)教師深入各個學習小組詢問學情，對困難的小組進行點撥，最大限度的讓每個小組都完成任務，樹立自信心。

第二階段限時30 min，完成以下任務:(1)各小組同時行動，將必要的內容板書到黑板上，然后各個小組按導學案中知識發(fā)生、發(fā)展的順序進行講解，本組其他成員適時補充，糾錯，其他組的學生對不理解的地方質疑。(2)這一階段教師的任務是傾聽，對疑難問題進行適時的點拔，對學生展示或講解中的科學性錯誤進行記錄，并在學生講解結束后及時糾正，教師板書知識點和方法并和學生一起構建知識網(wǎng)絡。

第三階段限時10min，完成以下任務:(1)當堂檢測;(2)布置預習任務。學生帶著預習任務，有目的查閱資料，同學互助，共性問題集體突破，個別問題個別輔導，實現(xiàn)了共同發(fā)展和進步。如何在生物學課堂教學中實施“136”教學模式，下面結合“基因的分離定律”第1課時的課堂教學與同行探討，以引起更多關注課程改革的師生參與討論。

2 “基因分離定律”第1課時的課堂教學

2.1 編制“基因分離定律”第1課時的導學案

[學習目標]:略。

[重點難點]:略。

[自主學習]:預習，閱讀蘇教版教材必修二P27～30。教師在導學案中列出導學提綱:(1)孟德爾選用豌豆作為實驗材料的原因;(2)孟德爾的實驗過程;(3)對性狀分離現(xiàn)象的解釋;(4)對性狀分離現(xiàn)象推斷的驗證——測交;(5)分離定律定義;(6)表現(xiàn)型、基因型的表示判斷。

[自我展示]:

(1)孟德爾選擇豌豆作為實驗材料的原因是什么?

(2)相對性狀:種生物的 性狀的 表現(xiàn)類型。如豌豆莖的高矮這一性狀中的高莖和矮莖。辨析:下列說法是否表示相對性狀，說明原因。

a 狗的黑毛與貓的白毛

b 人的身高與體重

c 棉花的長絨與細絨

(3)顯性性狀:子一代(F₁)中表現(xiàn)出來的______性狀。

隱性性狀:子一代(F₁)中 表現(xiàn)出來的_____性狀。

性狀分離:雜種后代中出現(xiàn)______性狀的現(xiàn)象。辨析:下列實例符合性狀分離現(xiàn)象的是______。

a 紫花×白花→紫花、白花

b 紫花×紫花→紫花、白花

(4)控制性狀的遺傳因子(基因)在親本細胞中是______存在的。

顯性基因:控制顯性性狀的原因，用_______寫字母(如:A)表示。

隱性基因:控制______性性狀的基因，用______寫字母(如:____)表示。

等位基因:在_______染色體的相同位置上決定

性狀的兩個基因。

(5)純合子:基因組成相同的個體，如:AA、aa。

雜合子:基因組成_______的個體，如:Aa。

注意:在減數(shù)分裂的過程中純合子只產(chǎn)生一種配子，如:AA只產(chǎn)生_______配子;aa只產(chǎn)生_______配子。雜合子Aa產(chǎn)生一個A配子的同時，會產(chǎn)生一個_______配子，即1/2配子為A，1/2為_______。

(6)表現(xiàn)型:生物個體實際表現(xiàn)出來的_______。

基因型:與表現(xiàn)型有關的_______。

注意:具有顯性基因的個體一般表現(xiàn)為顯性性狀，表現(xiàn)隱性性狀的個體通常為隱性純合子。

例如:若A表示紫色，a表示白色。則:AA表示_______;Aa表示_______;aa表示_______。

(7)參考教材P29圖3-2，請畫出一對相對性狀的遺傳分析圖解。

(8)測交:讓雜種一代與_______雜交，證明F1是雜合體。

參考教材P30圖3-3，請畫出一對相對性狀測交的遺傳分析圖解。

(9)嘗試描述出分離定律的實質。

[反饋檢測]:(略)。

2.2 課堂教學過程

2.2.1 課前準備

將學生分成若干合作小組，每小組6-8人為宜，座位編排由傳統(tǒng)的排排坐變成團團坐，由約定熟成的一塊黑板變成三塊黑板，分別掛在教室的三個墻壁。

2.2.2 學生展示

由各組推薦一名學生到黑板板書，展示本小組集體合作的答案。

2.2.3 學生交流導學案

第一組。

教師:請第1組推薦一名學生到黑板上講解。

學生:請問“長和細”是相對性狀嗎?

教師:解釋相對性狀的概念并舉例“長和短”、“直發(fā)與卷發(fā)”、“高莖和矮莖”等屬于同一生物的相對性狀。

第二組:學生到黑板位置講解。

學生:請問怎么知道某一性狀為顯性性狀或隱性性狀?

教師:解釋歸納:“無中生有”這個“有”即為隱性性狀，并舉例，父母雙方都不患白化病，生了一個兒子患白化病，所以白化病為隱性性狀;“有中生無”，這個“有”即為顯性性狀。如父母雙方都患多指病，生了一個正常的孩子，所以多指為顯性性狀。

第三組:學生到黑板上講解。

學生:如何表示“等位基因”?

教師:畫出一對同源染色體，并在同源染色體的相同位置上用“A”和“a”字母表示，同一條染色體上的兩條姐妹染色體的相同位置標明“A”和“A”，“a”和“a”并向學生解釋等位基因、相同基因的概念。

第四組:學生交流。

教師:其他組有沒有問題?教師發(fā)現(xiàn)沒有學生提出問題后，請同學們在教材中找出“表現(xiàn)型”與“基因型”的概念，并觀察圖3-4水毛莨的葉在水上和水下葉片形狀是否相同?

學生:學生集體活動交流、討論。

教師:表現(xiàn)型=基因型+外界環(huán)境因素。

教師:表現(xiàn)型相同，基因型一定相同嗎?

基因型相同，表現(xiàn)型一定相同嗎?請舉例。

學生:甲:不一定，只要有一個顯性基因就表現(xiàn)出顯性性狀，例如:豌豆的高莖基因可為DD或Dd。

乙:不一定，菱角和水毛莨同一個體基因型相同，但生長在水面上和水面下的葉形狀不一樣，水面上的葉扁平，水面下的葉針狀，跟外界環(huán)境有關。

教師即時表揚評價。

第五組:學生交流，其他組沒有問題。

教師:“P”表示什么?“F”表示什么?“F1”呢?“F2”呢?“×”表示什么?“×”表示什么?♂表示什么?♀表示什么?

學生:通過導學案課前預習，紛紛討論回答。

教師:結合第7題能否求出隱性純合子aa的概率呢?

學生:1/2a×1/2a=1/4aa。

教師:解釋雜合體自交子代基因型概率1/4AA，1/2Aa，1/4aa。

教師:進一步深入探究，只考慮顯性性狀，純合子占多少?雜合子占多少?

學生:顯性性狀純合子占1/3，雜合子占2/3。

教師:孟德爾研究基因分離定律用的是“假設一演繹”法，如何驗證呢?請第六組同學交流第8題。

第六組:學生交流測交遺傳圖譜。

教師:點評講解，隱性性狀個體肯定是隱性純合子，aa只能產(chǎn)生a配子，概率為1。

教師:測交得到什么結論?

學生:證明孟德爾假設是正確的，同時證明了第一代為雜合子。

教師:請同學結合每組展示、交流情況，能否嘗試描述出分離定律的實質，請同學們總結。

教師布置反饋檢測題。

3 對“136”課堂教學模式的幾點思考

3.1 “136”課堂教學模式使課堂充滿生命活力

“136”課堂教學模式將課堂還給學生，使學生累學、厭學為愉悅、自信、合作，讓他們真正成為課堂的主宰、學習的主人，使學生體會到“我的學習我做主”的樂趣。通過“基因分離定律”一節(jié)課的實踐證明，“136”課堂教學模式，以學生的自主合作為教學活動的核心，將第一個動手的機會讓給學生，課堂活動中，基礎不好的學生有了比以前更多的表現(xiàn)的機會，基礎好的學生在幫助別人的時候，自己也加深了對知識的理解，體會到“幫助別人就是收獲決樂”的感覺。組組有任務，人人有事做，時時在思考，堂堂有檢測，無處不激勵，充分調動了學生學習的主動性、積極性、參與性。

3.2 “136”課堂教學模式下的課堂是一個動態(tài)的課堂

“136”課堂教學模式讓學生主動地去觀察、實驗、猜想、驗證、推理和交流。教師給學生更多的動腦、動口、動手機會，讓學生自己去“看一看”，“猜一猜”，“折一折”，“量一量”，“畫一畫”，“想一想”，“說一說”，“做一做”，在動手實踐，自主探索，合作交流的過程中，實踐能力得到提高，思維能力得到發(fā)展，想象能力得到培養(yǎng)，在動態(tài)變化的課堂中發(fā)揮了學生的創(chuàng)造力。

3.3 “136\"課堂教學模式的困惑

通過一年來的教學實踐，我們困惑的是:(1)在預習導學案時，少數(shù)學生把互助互動學習變成了抄襲現(xiàn)象;(2)在展示環(huán)節(jié)中，性格內向、孤僻的學生害怕到板前展示自己的成果;(3)在學案交流時，平時不善言表學生交流的機會較少。面對這些困惑，要求教師在今后教學工作中，不僅要關注學生知識層面，而且要關注這部分學生的心理行為，在課堂教學中做列“望”、“問”、“切”。

“136”動態(tài)課堂教學模式是新的課程改革下的產(chǎn)物，任何一種教學模式都有他的合理性和局限性。筆者向廣大教師介紹這一模式，目的是引起廣大教師能在教學實踐中積極開拓創(chuàng)新，不斷探索新課程的教學模式，讓課堂教學從“有模之術”走向“無模之境”，真正達到新課改的理念和目標。