淺談教學機智在生物課堂中的意義

上好一堂課，教學設計是關鍵。因為它為課堂教學提供了理想的模型和優化的“藍圖”。但由于生物世界物利，變化的多樣性、復雜性，生物學科學習的階段性、理論理解的有限性，學生在學習過程中認知能力的差異性以及生命科學的逐漸發展和學生思維的不斷活躍等因素，生物課堂教學過程中往往會出現一些無法預料的情況。面對處于激情狀態的學生，而對事前難以預料而又必須特殊對待的問題，就需要教師具備一種敏感、迅速、準確的判斷能力，這種能力就是教學機智，它是教師教學過程中面對突如其來的事件，靠機敏的頭腦隨機應變解決問題的能力，也是準確抓住教學過程中的難得機會所實施的智慧行動，帶有急中生智的色彩，是教師面對特殊教學情境時富有靈感的“點睛之筆”。

新課程理念認為，教學過程既是知識、信息傳輸反饋的過程，也是精神、智慧、情感交融的過程，教師在課堂上的睿智和充滿活力的應變往往會感染學生，并引導學生在更高的層次上二展開思考，學生在充實而熱烈的學習氣氛中感受到理智的滿足和情感的愉悅。因此，教學機智是課堂教學藝術的重要表現形式，也是新課改下評價教師課堂教學是否成功的重要依據之一。

俄國教育家烏申斯基說:不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，就不可能成為一個優秀的教育實踐者?？梢?，教學機智在生物課堂教學過程中同課堂設計一樣，具有非常重要的意義。

1 教學機智讓課堂“興味盎然”

在多次的聽課及授課過程中發現，凡是教師在課堂上充分發揮了教學機智，教學手段機敏而靈活的生物課，必定是一堂師生互動良好，氣氛熱烈活躍，學生感覺如沐春風的課。教師不失時機的贊賞和表揚更能把學生的學習積極性推向頂峰，以至在課后有學生追到辦公室跟教師繼續討論，誓有“打破砂鍋問到底”的態勢。

例如講述人教版必修一“遺傳信息的攜帶者——核酸”一節時，如果教師直接讓學生看書找出核酸的概念、分布、結構以及功能，學生往往覺得枯燥無味，沒有熱情，效果很差。這時教師立即轉換角度，“你們有誰聽說過案件偵破工作中的DNA指紋法?有誰知道DNA在案件偵破工作中有什么作用?還有誰聽說過DNA親子鑒定?”這一問一石激起千層浪，立刻激發了學生的興趣，活躍了學生的思維，課常氛圍立刻熱烈起來，學生你一句我一句的討論開來，從結構到功能逐漸展開。最后教師恰當地進行總結，學生很自然地就掌握了“核酸的結構和功能”的相關知識。

2 教學機智讓調控“有的放矢”

課堂教學不能完全根據教師的事先預設按部就班地進行，而應該隨著教學活動的展開、隨著學生對文本閱讀、知識領悟的不斷深入，適時加以調整，教師應隨機應變，在切入時機、切入角度上要通時適宜，還要立足于生物教學的實際，從容應對，這樣才能生成課堂的精彩。及時的調控既有效地訓練了學生思維，又明確地突出了教學中心。

例如在講人教版必修3“植物生長索的發現”這節內容時，當教師最后歸納“產生生長素的部位在尖端，而生長素的作用部位在尖端以下的部分”時，一位學生突然問到:“老師，胚芽鞘尖端的下部能夠生長而尖端沒有生長，我們怎么才能直觀的感受到呢?”面對這一意外問題，教師及時對教學設計進行了調整，問到:“有沒有一種巧妙的方法能夠清楚地看出胚芽的某個部位生長了呢?”學生通過討論，最終確定采用在胚芽鞘畫豎線的方法來觀察，因為畫豎線既簡便可行，又可以反映細胞微量的變化。教師買來水仙球莖，讓學生放在教室里培養，并觀察葉片的生長，幾天后學生欣喜地告訴教師:“老師，生長素作用的部位確實是尖端以下的部分、這個知識我們記牢了”。

3 教學機智讓知識“深入人心”

“師并，傳道授業解惑也”。教學的最終目的就是讓學生掌握知識，并運用知識去解決實際問題。現紅的學生視野寬闊、知識豐富、思維敏捷，不時地會提出一些尖銳問題。對于這些“突發其想”的學生教師應積極對待，放下架子，以愉悅的心情和學生一起探討，要沉著冷靜、處變不驚，因為機智常常就是在冷靜、心平氣和的良好心理狀態中產生的。此外，而對課堂之“變”時要運用靈活的思維，機智巧妙地走出“險境”，對學生“尋根問底”的表現要以堅強的意志去應對，不要抑制學生的發散思維和創新意識。

例如，在講人教版必修2“DNA分子的多樣性”時，有的學生提出:“為什么雙胞胎的遺傳物質會一樣呢?”教師立刻反問到:“雙胞胎的遺傳物質一定相同嗎?”下面立刻出現了不同的聲音。教師繼續追問:“為什么不一定呢?”經過討論，學生認識到只有同卵雙生的雙胞胎其遺傳物質才一樣，而異卵雙生的雙胞胎如龍鳳胎，其遺傳物質往往不同。

教學是一門科學，更是一門藝術。教學機智就是教學藝術之樹上最為亮麗光鮮的花朵，是教師教學智慧的集中體現。缺少教學機智的教學既無法展示教師的教學魅力，更不能落實新課改的課堂教學要求，達到提升課堂教學質量的目的。

教學機智不是教出來或學出來的，它源于教師平時的理論學習和實踐積累，生動豐富的細節素材加上厚實完備的實踐積累，“急中生智”自然水到渠成。教師理應不斷豐富自己的理論素養，勤于思考，敢于超越，在與學生的一次次的心靈對話中，理解教育的內涵，領悟教育的真諦。