在初中生物課堂教學(xué)中提高學(xué)生素養(yǎng)的方法

科學(xué)素養(yǎng)首先包括具備學(xué)科素養(yǎng)，即生物科學(xué)的基本知識(shí)和技能，如基因的概念、光合作用的實(shí)質(zhì)、顯微鏡的使用等;其次包括能力，如理解、判斷、推理、歸納等邏輯思維能力;還包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀，如形成熱愛自然，保護(hù)自然的觀念，培養(yǎng)實(shí)事求是的態(tài)度等。

1 更新課程新觀念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

教師要為上好每一節(jié)課做充分的準(zhǔn)備工作;首先教師要提高自身的知識(shí)水平。生物科學(xué)發(fā)展突飛猛進(jìn)，只有通過自身不斷的學(xué)習(xí)科技前沿成果，如體細(xì)胞克隆技術(shù)、瘋牛病的成因等，才能傳授給學(xué)生最新的知識(shí)。給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水;而且是一桶鮮活流動(dòng)的水。

教師要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念予以發(fā)展更新。在初中生物教材中，探究性課程占了大部分比重。使得教學(xué)方式從接受式教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)式教學(xué)為主。對(duì)于舊教材駕輕就熟并不意味著能順利掌握新教材。筆者通過進(jìn)修學(xué)習(xí)，并且多次聽取了各專家教授對(duì)探究式教學(xué)的講解，從而加深對(duì)探究式教學(xué)的理解。為以探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)打下了基礎(chǔ)。

2 抓住課堂主陣地。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

2.1 教師在傳授知識(shí)時(shí)不應(yīng)拘泥于教科書，要多介紹與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課內(nèi)外知識(shí)，以提高學(xué)生思維的廣闊性

思維的廣闊性是指思路開闊，能從各個(gè)角度、多個(gè)方面揭示事物的聯(lián)系，全面地思考問題。具有思維廣闊性品質(zhì)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中能進(jìn)行周密地思考，善。于進(jìn)行分析與綜合，既考慮整體，又考慮部分。因此，思維的廣闊性是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，解決復(fù)雜問題必備的思維品質(zhì)。如蘇教版初中生物教材只談到花粉落在柱頭上時(shí)開始萌發(fā)，沒有做進(jìn)一步的說明。這時(shí)教師可以讓學(xué)生思考，“如果桃花的雌蕊上落了梨花的花粉，花粉會(huì)不會(huì)萌發(fā)，為什么?”學(xué)生經(jīng)過思考和討論后認(rèn)為花粉不能萌發(fā)，原因是它們不是一種植物，桃花雌蕊的柱頭會(huì)排斥梨花的花粉。再接著問:異花傳粉的植物，如百合，花粉落在自身同一朵花的柱頭上會(huì)不會(huì)萌發(fā)?學(xué)生經(jīng)過討論后意見不一，有的認(rèn)為可以，有的認(rèn)為不能。這時(shí)教師再告訴學(xué)生花粉不能萌發(fā)及其原因，學(xué)生的思維得到了拓展。并且每節(jié)一節(jié)新授課教師都介紹一定量相關(guān)的課外知識(shí)，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容。

2.2 教師在傳授知識(shí)時(shí)應(yīng)注意思維深刻性的培養(yǎng)

思維的深刻性是指能深入地思考問題，善于透過事物的表面現(xiàn)象，抓住事物的實(shí)質(zhì)，揭露事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

“家蠶的發(fā)育過程”(蘇科版)教學(xué)內(nèi)容中，談到家蠶的發(fā)育分為受精卵、幼蟲、蛹、成蟲四個(gè)階段，屬于完全變態(tài)發(fā)育。接著教師提問學(xué)生:家蠶的幼蟲和成蟲形態(tài)結(jié)構(gòu)差異極大，而家蠶的幼蟲與某些動(dòng)物相似，從中可以得出什么結(jié)論?這個(gè)問題是教師隨機(jī)提出的開放式問題，設(shè)有固定的答案。學(xué)生回答得比較膚淺，比如能夠適應(yīng)不同環(huán)境等。提出問題:教師介紹了海克爾提出的生物重演律，即生物的胚胎和幼體的發(fā)育史是系統(tǒng)發(fā)展史簡(jiǎn)單而迅速的重演。家蠶的幼蟲與環(huán)節(jié)動(dòng)物相似，說明家蠶的祖先是類似于蠕蟲的小型環(huán)節(jié)動(dòng)物，以后進(jìn)化為飛蛾。那么人的胚胎剛發(fā)育時(shí)有尾和鰓裂;這說明什么問題呢?學(xué)生經(jīng)過思考得出結(jié)論，人的祖先生活在水中，是靠鰓呼吸，有尾的動(dòng)物。然后教師又提問:大多數(shù)動(dòng)物是由受精卵發(fā)育而來，這又意味著什么?此時(shí)學(xué)生迅速回答，說明它們的祖先是單細(xì)胞動(dòng)物。

2.3 教師在指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

新教材提倡探究性學(xué)習(xí)教師把傳統(tǒng)的滿堂灌的課堂變成學(xué)生自主探究的課堂，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、邏輯思維能力、推理能力、分析問題的能力。

在活動(dòng)“探究鼠婦的生活環(huán)境”中，教材只是提示學(xué)生在哪里捉到的鼠婦，從中能否推斷出鼠婦的生活習(xí)性。沒有像過去的教材那樣，直接給出試驗(yàn)條件和步驟，而是要學(xué)生自己準(zhǔn)備探究方案，觀察探究活動(dòng)的每一步驟，得出結(jié)論。教師在教學(xué)中讓學(xué)生自己去完成捕捉鼠婦的活動(dòng)，在此活動(dòng)中就對(duì)鼠婦的生活環(huán)境有了感性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生上課前準(zhǔn)備好紙盒，硬紙板等，在課堂上設(shè)計(jì)探究方案。

面對(duì)簡(jiǎn)單的條件，學(xué)生開始討論鼠婦適應(yīng)的環(huán)境，并討論如何通過實(shí)驗(yàn)證明自己的似設(shè)。一名學(xué)生提出應(yīng)該將鼠如放入盒中，把盒子分成兩個(gè)區(qū)域，一個(gè)區(qū)域遮蓋，另一個(gè)有光線射入，觀察鼠婦的活動(dòng)情況，如果鼠婦集中于陰暗區(qū)域，則鼠婦適應(yīng)陰暗的環(huán)境。全班學(xué)生通過動(dòng)手試驗(yàn)證明了假設(shè)。

在這次探究活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，在教師的提示下，不但完成探究任務(wù)，而且培養(yǎng)想象、分析與直覺、發(fā)散思維等方面的能力，優(yōu)化學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.4 激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，積極培養(yǎng)各項(xiàng)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生善于探究的科學(xué)素養(yǎng)

古人云“學(xué)貴有疑”。積極的思維，往往是在人們感到“驚奇”時(shí)，在情感上燃燒起對(duì)這個(gè)問題追根究底的強(qiáng)烈探索興趣時(shí)開始的，因此，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，首先必須使他們具有強(qiáng)烈的求知欲。有了求知欲，思維水平也就容易提高。

在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)經(jīng)常采用問題教學(xué)法，引起學(xué)生的求知需要。比如在上“生物的遺傳規(guī)律”這一節(jié)，教師對(duì)學(xué)生說:“只要我知道你父母的血型，那我就會(huì)知道你的血型不可能是哪一種血型。”詢問一名學(xué)生父親的血型為A型，母親為O型，教師馬上告訴學(xué)生其血型不可能是B型。學(xué)生聽了之后很驚異，學(xué)習(xí)的積極性一下子提高了，思維被迅速調(diào)動(dòng)起來。

教師在聽取學(xué)生的討論時(shí)，對(duì)學(xué)生的思想的優(yōu)劣或有趣之處應(yīng)該審慎思考，不要急于接受或拒絕。學(xué)生經(jīng)過初步思考，一般不會(huì)全面、客觀地分析問題，所以教師在對(duì)學(xué)生的積極性肯定的同時(shí)，也要分析學(xué)生觀點(diǎn)的長(zhǎng)處，補(bǔ)充其不足，切忌發(fā)生“一棍子打死”的現(xiàn)象。比如講到家蠶結(jié)繭，問蠶繭對(duì)蠶有何益處?一名學(xué)生回答“可以保溫”。教師說:“回答的很好，除了給蠶蛹保溫，還有什么作用?”另一名學(xué)生回答:“還可以防御天敵的捕捉。”教師表揚(yáng)了這兩位學(xué)生。由于教師對(duì)學(xué)生的回答處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)非常積極，又快又好地完成了教學(xué)任務(wù)，思維能力也得到提高。

新課程教材降低了學(xué)科難度，但提高了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求。教師應(yīng)自己更新觀念，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，這正是新課標(biāo)所要達(dá)到的要求之一。