“輻輳式”教學(xué)在高三二輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

高三生物二輪復(fù)習(xí)課有其特殊性，即大部分內(nèi)容都是舊知識(shí)，關(guān)鍵是在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上調(diào)取學(xué)生的知識(shí)內(nèi)存、幫助學(xué)生由點(diǎn)及線、由線到面，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。復(fù)習(xí)課的有效性主要體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，以保證對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，而“輻輳式”教學(xué)正好將這兩方而很好的結(jié)合起來。

“輻輳式”教學(xué)是指在課堂中以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、不同途徑和不同角度，挖掘和尋找與此內(nèi)容有密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，在盡可能短的時(shí)間里將其構(gòu)建成網(wǎng)。下面以“核酸”為例，介紹“輻輳式”教學(xué)的流程及注意點(diǎn)。

1 確定“課堂教學(xué)中心”

“課堂教學(xué)中心”足“輻輳式”教學(xué)的“主線”，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。本階段是“輻輳式”教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生一輪復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，確定一些“輻輳式”教學(xué)的“課堂教學(xué)中心”。學(xué)生經(jīng)過第一輪的復(fù)習(xí)，已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，所以確定“課常教學(xué)中心”時(shí)，可大可小。比如大一點(diǎn)的可以是“細(xì)胞”、“核酸”、“蛋白質(zhì)”、“生物工程”等，小一點(diǎn)可以是“中心法則”、“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”、“光合作用和呼吸作用”等。根據(jù)“課常教學(xué)中心”的大小、重要程度及學(xué)生的學(xué)情，教師可以安排1～2課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，如果是2課時(shí)則最好連上。

為了抓住課學(xué)教學(xué)的“魂”，教師在確定“課堂教學(xué)中心”時(shí)，應(yīng)該做到心中有數(shù)，盡可能多地預(yù)設(shè)一些問題，以防止學(xué)生討論時(shí)有所遺漏，導(dǎo)致構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不完善。比如在確定“核酸”為課堂教學(xué)中心時(shí)，考慮了核酸涉及的很多知識(shí)點(diǎn)，如核酸的組成元素、基本單位、種類、兩種核酸的區(qū)別和聯(lián)系、核酸與蛋白質(zhì)的關(guān)系、中心法則等。

2 學(xué)生獨(dú)立思考或小組交流

教師以問題的形式告各學(xué)生“課堂教學(xué)中心”:“每本教科書中都或多或少涉及到核酸，下面請(qǐng)大家想一想，你認(rèn)為關(guān)于核酸我們應(yīng)該知道或掌握哪些知識(shí)?或者你認(rèn)為需要提醒其他同學(xué)要注意哪些問題?”這個(gè)問題盡管很大，但給學(xué)生的思維空間也大，學(xué)生圍繞“核酸”可以想的很多，思維呈輻射狀態(tài)，有利于學(xué)生積極進(jìn)行發(fā)散性思維。

本階段的教學(xué)時(shí)間一般在5min左右。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方式有很多種，可以獨(dú)立思考，從書本中尋找答案，也可以小組討論交流，甚至向教師詢問交流。教師沒有必要要求學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)形式，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的生活背景、家庭環(huán)境和一定的文化結(jié)構(gòu)，所以不同的學(xué)生會(huì)有不同的思維方式和解決問題的策略、習(xí)慣。當(dāng)然這些個(gè)體差異本身就成為了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源、不同的學(xué)習(xí)方式、不同的結(jié)果，為下一階段共同建構(gòu)知識(shí)提供了交流的原材料。

在本階段，教師在告知學(xué)生“課堂教學(xué)中心”后，應(yīng)該走到學(xué)生中間，巡視指導(dǎo)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)。3圍繞“課堂教學(xué)中心”。師生共同構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

本階段是“輻輳式”教學(xué)的重心。一般教學(xué)時(shí)間為25 min左右。由于不知道學(xué)生關(guān)于“課堂教學(xué)中心”可以說出哪些內(nèi)容，所以這個(gè)階段對(duì)教師的課堂組織能力、隨堂應(yīng)變能力、轉(zhuǎn)化教學(xué)資源的能力等要求很高，教師必須能根據(jù)“課堂教學(xué)中心”及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況隨時(shí)調(diào)整進(jìn)度，收放自如，緊緊圍繞輻輳教學(xué)的中心，構(gòu)建并完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

本階段的教學(xué)方式多采用“互動(dòng)對(duì)話式”教學(xué)，提倡教師和學(xué)生進(jìn)行商酌。下面是筆者和學(xué)生共同構(gòu)建“核酸”知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)實(shí)錄中的一個(gè)片段:

師:下面我們把討論或思考過的內(nèi)容一起交流一下，誰愿意先說?

生:核酸可以分成兩種:DNA和RNA。我們要知道DNA和RNA的區(qū)別是什么(第一個(gè)學(xué)生一上來就把核酸的重點(diǎn)說出來了，教師馬上表示贊同)。

師:說的非常好，那下面有沒有哪個(gè)學(xué)生告訴我們DNA和RNA的區(qū)別有哪些呢?

生1:它們的結(jié)構(gòu)不同。DNA是雙鏈，RNA是單鏈。

生2:它們的基本單位不同，組成DNA的是脫氧核苷酸，組成RNA的是核糖核苷酸。

生3:它們的含氮堿基不同，DNA有A、T、G、C四種，而RNA有A、U、G、C四種。它們的五碳糖也不同，組成DNA的是脫氧核糖，組成RNA的是核糖。

生4:它們的分布不同(略)。

生5:檢驗(yàn)它們的方法不同(略)。

(這五個(gè)學(xué)生互相補(bǔ)充，基本上把DNA和RNA的區(qū)別都說出來了，教師非常滿意，于是想轉(zhuǎn)換話題，引導(dǎo)學(xué)生從別的角度討論核酸。)

師:關(guān)于DNA和RNA的區(qū)別大家都說的很好，下面我們?cè)倏纯搓P(guān)于“核酸”還有哪些知識(shí)要知道的呢?

這時(shí)有一個(gè)學(xué)生激動(dòng)的站起來說:“老師，DNA和RNA的區(qū)別還有的。”

(我一愣，心中想，還會(huì)有什么呢?)

學(xué)生說:“一般DNA長(zhǎng)，RNA短”。

(我一想說的很對(duì)呀，我立刻把問題拋給其他學(xué)生。)

師:“他說的對(duì)嗎?”

(下面的學(xué)生大多數(shù)不發(fā)表看法，少數(shù)反對(duì)，極少數(shù)表示同意。)

師:“那你能說說理由嗎?”

生“一個(gè)DNA分子上有許多個(gè)基因，一個(gè)基因通過轉(zhuǎn)錄應(yīng)該形成一個(gè)mRNA，所以我認(rèn)為DNA長(zhǎng)，RNA短。”

(說得真是太好了，教師都沒想到的問題，學(xué)生居然可以想到，立刻表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生，并把這個(gè)學(xué)生的回答轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，把“核酸”的另一個(gè)重點(diǎn)拋了出來。)

“他說得非常對(duì)，從這里我們也可以看出來，DNA通過轉(zhuǎn)錄合成mRNA，mRNA通過翻譯合成蛋白質(zhì)。下面我們一起來討論轉(zhuǎn)錄、翻譯有哪些方面的區(qū)別”。

在討論過程中，教師和學(xué)生進(jìn)行商酌，相互啟發(fā)，互相補(bǔ)充，互相完善，共同完成了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

4 當(dāng)堂訓(xùn)練

本階段的教學(xué)時(shí)間一般在15 min左右。教師針對(duì)“課堂教學(xué)中心”中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，課前預(yù)設(shè)一些習(xí)題。一般為5道單選、2道多選、1道非選擇題。

在學(xué)生構(gòu)建好知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂及時(shí)的訓(xùn)練，可以促進(jìn)對(duì)所構(gòu)建的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的又一次的自我實(shí)踐、自我探究、自我學(xué)習(xí)，從而形成能力，得到真正高效的提升和發(fā)展。

從上述的課堂實(shí)錄及教學(xué)流程來看，在高三二輪復(fù)習(xí)中運(yùn)用輻輳式教學(xué)可以提升復(fù)習(xí)效果和備考效果。輻輳式教學(xué)針對(duì)“課堂教學(xué)中心”，“以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生思維呈輻射狀態(tài)，具有擴(kuò)散性、廣闊性和靈活性等特點(diǎn)，有助于學(xué)生較全面的理解知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合歸納和對(duì)知識(shí)的遷移能力，使課堂教學(xué)更加具有針對(duì)性和實(shí)效性。以學(xué)生的“學(xué)”為基礎(chǔ)，將教師的“導(dǎo)教”、學(xué)生的“做”融合在一起，打破了教師“一統(tǒng)天下，唯我獨(dú)尊的壟斷地位”，使“教”、“學(xué)”、“做”合一，形成一個(gè)整體，既讓學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)又保證了對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，既促進(jìn)了教又促進(jìn)了學(xué)。