國際新聞傳播碩士課程設計的新思路

在我國國際傳播體系的建設中，非常重要的一個方面是高端國際新聞傳播人才的培養。自2009年開始，我國在中國人民大學、清華大學、中國傳媒大學、北京外國語大學和復旦大學新開設了國際新聞傳播碩士專業，旨在培養“新一代的駐外記者”。目前，各個學校的具體培養方案仍在不斷探索中，也存在一些問題。本文就如何設計國際新聞傳播碩士課程談談看法，以期能對該項目的長期建設有所幫助。

目前課程設置存在的問題

國際新聞傳播碩士項目的設立總體上存在“特殊項目不特殊、高端項目不高端、碩士項目本科辦、專業性教育‘學術化”’的傾向。從5所院校的課程安排來看，存在著以下4個具體問題：

1．課程數量太多，碩士項目本科化。過度拘泥于全國統一的碩士培養制度，各校都為該項目開出了大量的課程，如人大開了15－16門課，清華大學29門，北外20門，中國傳媒大學22門，復旦大學12門。而該項目總共只有兩年時間，其中在校學習一年，另一年為實習。課程數量繁多導致學生忙于應付，對每門課都只能一帶而過，無法深入。

2．專業課程劃分過細，浪費教學資源。這也是造成以上課程數量過多的原因之一。如各校關于“英語新聞寫作報道”就分為《初級英語新聞采寫》、《高級英語新聞采寫》、《初級英語財經新聞采寫》、《高級英語財經新聞寫作》、《英語特稿寫作》、《調查性新聞》等。而實際上一門高強度、高密度的《英語新聞采訪與寫作》課程完全可以囊括以上所有內容。將授課內容過于細分必然造成內容重復，教師浮于教、學生浮于學，浪費教學資源和學生時間。

3．純語言類課程太多，降低了項目層次。如人大分別開出《第一外語》、《高級英語》；中國傳媒大學開出《外語語言基礎》、復旦大學開出《碩士生綜合英語》和《碩士生高級英語》等。這些課程占用了大量教學時間，將本應注重專業教學的國際新聞傳播碩士項目降級為英語語言提高類項目。

4．公共必修課設置缺乏新意。各校都將“馬克思主義”以及“科學社會主義”等作為“公共必修課”開出，而實際上，這些課程在碩士生入學考試中都已經考過。我認為，如果在內容層次上無法與入學考試的內容相區分或提升，這些課程完全可以免除，或并入其他課程，如《政治哲學與政治傳播》課程中。

培養三種核心能力：一種課程設計的新思路

目前5大高校的國際新聞傳播碩士的課程設計基本上都沒能充分體現未來崗位對學生能力的需求；課程設計模塊都是基于傳統的公共必修課、專業必修課等，盡管有些課程從名稱看似乎體現了一些針對性，但授課內容有些“繞圈子”，與項目“短、平、快”的實戰性和應用性要求不符。

筆者認為該項目的課程設計思路首先應從“駐外記者”(或者說新時代的國際新聞傳播一線的和高端的從業人員)需要具備何種“核心能力”出發，開發或整合專門課程。該項目的畢業生應該具備以下三種核心能力：語言能力、技術能力和邏輯分析能力。其中，語言能力和技術能力屬于基礎能力，處于微觀的“術”的層面，而邏輯分析能力則為關鍵，出于中觀乃至宏觀的“道”的層面。

1．語言能力

國際新聞傳播碩士生應該已經具備很高的英語能力。而以英語為媒介傳授的、高強度和高頻率的《英語新聞采訪與寫作》課程和極為廣泛的英語閱讀可以進一步提升該能力。

國際新聞傳播碩士項目要招收的既不是單一的語言人才，也不是其他單一專業人才，而是已經具有相當高(如英語專業八級或GRE成績優秀)的英語(或其他語種)語言和文化素養，并憑借語言獲得了開闊的視野，愿意進一步學習新聞傳播理論和技能，投身國際新聞傳播事業的學生。這類學生外語已經相當優秀，但不一定是語言專業出身。對這樣的學生而言，在國際新聞傳播碩士階段，英語(或其他語種)不過是教學和學習媒介，而不是學習的對象，他們因而有更多的時間和精力去學習其他相關科目。

2．技術能力

該能力主要通過高強度和高實踐性的《新媒體輔助新聞報道》課程來培養。

新媒體課程不僅包括跨平臺的報道技能，還應包括對各種網絡社會性媒體的應用。在美國，隨著一些新聞組織開始創建專門的職位對社交媒體工具進行管理，各大新聞學院，如哥倫比亞大學、西北大學、威斯康星大學麥迪遜分校、北卡羅來納大學教堂山分校、紐約大學、紐約城市大學等等，也都已經開設相應課程，向學生傳授如何利用Twitter、Facebook、博客和Skype等獲得新聞線索、采訪新聞人物、研究新聞主題、發布和推廣新聞等。因此，國際新聞傳播碩士課程中應該開設這類課程。

3．邏輯分析能力

邏輯分析能力屬于人才應該具備的核心智能之一，是美國的大學入學考試SAT、研究生入學考試GRE，GMAT和LSAT，以及我國的MBA聯考的主要內容。培養優秀的邏輯分析能力應該是我國國際新聞傳播碩士項目的終極目標。

該能力可以指微觀層面的，也可以指宏觀層面的。微觀層面的邏輯分析能力是指“迅速判別西方涉華言論和新聞報道中存在的邏輯謬誤并予以反駁”的能力。

宏觀層面的邏輯分析能力是指經由多方位、系統的和長時間的訓練后而具有的高超的，能調動自身具備的一切知識、技能、閱歷和經驗集中應對和解決當下問題的能力。

該能力的培養是一個系統工程，需要從多個角度進行，可以具體到以下幾門課程：《跨文化傳播》、《新聞傳播學概論》(擬態環境理論、黃色新聞、新聞專業主義、意見領袖、議程設置理論、涵化理論等)、《國情與國際關系》(包括中國人的生存權與發展權、美國的資本主義發展、美國金融危機、中美和中歐關系等)、《中外新聞倫理》(中美當代新聞實踐中的相關案例)、《政治哲學與政治傳播》(如民主制度、資本主義、納粹主義、無政府主義、社會主義以及西方國家的政治傳播實踐等)、《新聞傳播研究方法》(如通過各種科學手段獲得可靠數據)等、《英語分析寫作》(對以上各門課程所學知識的綜合運用)。

以上語言能力、技術能力和邏輯分析能力互相區別，但也相互滲透，其相應課程可列表如下：

在教學方法上，鑒于外教對中國國情和立場普遍缺乏了解，以及本項目的主要目的并非在于提高學生的英語水平而是傳授實質性的知識與技能，因此以上課程，除《英語新聞采訪與寫作》之外部應該由富有理論與實踐經驗的中國教師用中英雙語教授；課程同時使用中文和英文兩種教材，輔以大量的英文閱讀材料；授課方式以案例分析和討論為主，突出課程內容傳授的目的性和實戰性。

當今的國際新聞與傳播既需要實干家，更需要手中有技能、胸中有韜略的復合型高端國際新聞傳播人才，需要創新、需要打破常規，而專業課程設計的創新無疑是關鍵的一步。