有效英語教學的策略

筆者對當前小學英語教學中出現的若干低效或無效的教學活動進行分析與思考，并探索了有效開展小學英語教學活動的一些策略，以便能更好地感悟《標準》的真諦，更真實地走進新課程，掌握新課程。

一、師生和諧——為有效課堂奠基

育人為本，愛心是根，沒有愛就沒有教育。愛心和責任心是進行有效教學的前提。教師有了愛心、責任心，便會一切從學生的角度思考問題，及時、深刻、全面地反思自己的教學實踐，不斷修正自己的低效或無效行為、努力營造師生和諧和溫馨的課堂氛圍。《英語課程標準》第四部分“教學建議”中也強調：“要關注學生情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。只有這樣，教師才能讓學生對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力，使學生在獲得知識和提高能力的同時又形成了積極的情感態度，從而建立和諧的師生關系，為實現課堂有效教學奠定基礎。

二、目標明確——為有效課堂導航

基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力”，學生能夠“用英語做事情”是課堂教學目標達成的主要體現。在小學英語課堂教學中教師廣泛采用貼近學生生活的，易于學生參與體驗的任務型教學活動。例如，在教學\"Food and，drink\"的教學內容時，教師設計了學生“到麥當勞用餐”的活動，讓學生練習食物的單詞和表述需要某種食物的句型。再如，在教學Can you run fast?這一課文時，教師可以設計比較有趣的體育比賽，讓學生相互用Can you run fast?進行挑戰，看看到底誰跑得快。這個兩個教學活動教學目標都十分明確，讓學生們知道了在這一節課上我要掌握什么內容，我認為這樣的教學活動是有效的教學活動。

三、活動有效——為有效課堂鋪路

在小學英語深堂教學中，活動是實施課堂教學的主要形式。多數教師能夠設計豐富多彩的活動，但在設計時往往只注重了活動的趣味性和學生的主體性，而忽視了活動的有效性，從而導致活動流于形式，表里不一，這樣不但學生基本能力得不到培養，而且教學任務也難以完成。

例如，在教完水果類單詞后，一位教師在鞏固環節設計了這樣一個活動：教師把全班分成8個小組，分別用8種水果給小組命名，然后在小組之間展開拔河比賽，最后評出“大力水果獎”，獎勵他們各種水果，并一一上臺用英語展示他們的獎品，如“This is my apple／orange…。整個課堂氣氛熱烈，學生參與積極，但活動后學生還是沒能熟練地說出各種水果名稱。這位教師并不是缺少先進的教學理念，活動形式很好，創意很新穎，但在利用上很遺憾，由于學生在拔河比賽的過程中只注重結果，而忽視了語言知識的訓練過程，形式沒有為內容服務，從而導致活動缺乏語言知識作支撐，使活動失去了意義。同樣的活動，如果教師稍作調整，教學效果可能會迥然不同。在學生拔河時，教師可以讓臺下的學生用英語為他們吶喊助威，“如apple、apple加油!……這樣學生邊拔河邊鞏固單詞，語言知識目標在生動活潑的課堂教學活動中得以順利達成，還培養了學生團結合作的精神。

四、評價適度——為有效課堂助推

評價是小學英語課堂中一個重要的組成部分。通過評價，使學生在英語學習過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展，從而為實現課堂教學的有效性起到一定的推動作用。

《英語課程標準》強調：“評價要保護學生的自尊心和自信心，體現尊重和賞識。”但要注意，教師對學生的評價要適度、客觀與公正。例如，在一堂三年級的英語課上。一位教師讓一組學生“開火車”式朗讀新單詞，同時教師也作出了“Yes／OK／Good／Super／wonderful／Great／Clever等程度不同的即時評價，由于學生朗讀得并無太大差別，所以學生也對這位教師豐富的評價語言迷惑不解，從而弄不清孰好孰壞，這種模糊、超值的表揚只會使學生對評價產生惰性，長此以往，評價就失去了它應有的意義。如果教師讓學生也參與評價，采用師生共同評價的方法評出最佳朗讀者，這樣既體現了學生在評價中的主體地位，又認識了自己在朗讀中的優勢與不足，明確了努力的方向。

值得一提是，有些學生聽慣了教師表揚和肯定的評價，往往經不起偶爾的批評和挫折，稍不如意就情緒低落。其實，課堂是最容易發生錯誤，也是最應當發生錯誤的場所，學習也是學生不斷嘗試錯誤的過程，所以否定性評價對小學英語課堂來說也是必不可少的。

五、持續反思——為有效課堂服務

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，同樣“教而不思則罔，思而不用則殆”。教育是實踐性智慧，需要教師對自己的教育教學實踐進行持續的反恩，并把反思導向深入，最終實踐教育教學的創新，提升育人的質量。因此，持續反思是有效教學的重要保障。每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎?”“什么樣的教學才是有效的?”“有沒有比我更有效的教學?”。同時，還要特別在教師的教學反思中提倡專業合作精神，促進教師有效借鑒他人的教學經驗，開闊反思的視野，提升持續反思的質量，以便以后更好的調整自己的教育教學行為，為實施有效教學。

在今后的教學實踐中，但愿我們每一位英語老師都能更好地處理好各種教學關系，多一些踏實，少一些浮華，多一些真實，少一些形式。正如被譽為中國小語界“三劍客”之一的王崧舟老師所說的“劍氣合一論”一樣：如果劍宗是技能，那么氣宗就是學涯；如果劍宗是技術，那么氣宗就是思想；如果劍宗是策略，那么氣宗就是智慧；如果劍宗是軀體，那么氣宗就是靈魂，