淺議數學教學中學生質疑能力的培養

【摘要】質疑，是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提。由此可見，在小學數學課堂教學中要特別重視學生質疑能力的培養，使學生不僅學會“答”，更重要的是學會“問”。

【關鍵詞】數學教學；質疑能力；培養

疑問，足思維的開始，是打開知識大門的鑰匙，常有疑問，才能常有思考。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此在課堂教學中，要鼓勵學生質疑問。讓學生真正在民主、和諧、友善的氣氛巾學習、成長，成為具有創新意識和實踐能力的新型人才。那么，如何在數學教學中培養學生的質疑能力呢?

1 引導學生在重點處質疑

每堂課都有它的重點，學習的成效如何主要看學生能否圍繞重點展開思維。學生若能在重點處質疑，帶著問題進行探索研究，就能加深對所學內容的理解。如“分數的基本性質”一課，理解和掌握分數的基本性質是教學的重點。當學生通過觀察比較用自己的語言歸納分數的基本性質：“分數的分子和分母同時擴大或縮小相同的倍數(零除外)，分數的大小不變”時，然后讓學生看書理解這一性質。學生通過看書后提出質疑：“書中講的是乘以或除以相同的數，兩種表述，用詞有別，表達的意思一樣嗎?哪種說法更準確?”這個問題引起了同學們的熱烈討論，最后統一了認識，書上的說法更準確。從而加深了對分數基本性質的理解。

又如：在教學“萬以內筆算減法”的時候，一個學生提出：四位數的減法，可不可以從高位減起?我聽到這個質疑以后，沒有立即表態，而是為學生提供三道計算題，作為新的探索材料，等待大家的研究和探討。學生經歷了“猜想(假設)——論證——實踐——結論”這樣一個認知過程。得出“從高位減起，一次看兩位，不夠減時，也要向前一位退1，不過要先退1，再寫上差”。另一學生質疑“為什么課本上選擇了從個位減起?”，我因勢利導，引導學生對兩種方法進行比較，使學生認識到有些方法盡管是可行的，但由于操作繁瑣、效率低下，一般是不可取的。兩次質疑，學生加深了對計算法則的理解，突出了本節課的重點。

2 引導學生在難點處質疑

山于學生的認知結構和思維發展水平，以及知識本身的難易程度不同，在學習過程r『1會形成學習上的難點。勢必影響學生對知識的整體把握，也不利于思維水平的提高。因此，教師應針對教學的難點，引導學生質疑，以突破難點發展思維。如在教學“分數乘法”時老師設計了如下問題讓學生列式計算。一筐蘋果500個，甲工作組吃了它的，乙工作組吃了它的，甲乙工作組各吃了多少個?當學生解答后，老師又把“500個”分別換成“200個”和“100個”，讓學生解答。通過計算，比較后學生紛紛提出質疑：“為什么每次都是吃它的和，但最后的結果卻不相同呢?”思維處在探求原因和如何解決問題的狀態之中，這時教師在改總量，讓學生繼續解答，通過討論，學生理解了“單位1”×對應分率=對應數量這個數量關系，加深了對分數乘法的理解，從而有效地突破了難點。

又如教學“因數中間有O的乘法”時，在總結因數中間有0的乘法法則后，老師問學生還有什么不理解的地方。這時，有一位同學舉手問：“因數是三位數，為什么在計算過程中只乘兩次?”這個問題正是本課教學的難點，說明還有學生不理解，這時我抓住學生提出的這個問題進行著重教學，鞏固了“0與任何數相乘都得O”這一結論，使學生明白“用O乘這一步可以省略”的道理。突破了本節課的難點。

再如，練習用尺子量線段的長度時，有學生提出：“為什么要把尺子的O刻度對準線段的左端?不對準O刻度行嗎?”同學們經過反復操作，最后得出可以采用別的方法量，但把0刻度對準線段左端來量這種方法最簡便。

3 引導學生在無疑處質疑

有些數學內容看上去學生都已順利掌握，沒有什么疑問了，然而教師若能巧設懸念、制造矛盾，指出疑點，引導學生無疑處質疑，則更有利于其思維的發展。如在教學“面積單位”時，當學生順利掌握常用的面積單位“平方米、平方分米、平方厘米”后，教師卻故設疑問：“同學們還有什么疑問嗎?你們還有什么想法嗎”于是有學生質疑道：“除了課本上的平方米、平方分米、平方厘米，還有其他的面積單位嗎?”這個問題頓時引起學生一番爭論：“既然長度單位還有千米、毫米，面積單位肯定還有平方千米、平方毫米。”“那么1平方千米、1平方毫米有多大呢?”“常聽大人說講家里種了幾畝地，這個‘畝’是不是面積單位?”“課本中為何不介紹‘平方千米’、‘平方毫米’、‘畝’呢”通過質疑、解疑，學生理解了課本中介紹面積單位時為何用“通常”二字。這樣。于無疑處質疑既鞏固了新知，開拓了學生的視野，又培養學生探索和創新的意識。

“疑是思之始，學之端。”教師與其給學生10個問題，不如讓學生自己去發現、去產生一個問題。在教學中，應通過多種渠道培養學生的質疑能力，使學生從被動學習變為主動!學習，從被動接受變為主動探索，從而發展學生思維，培養學生的創新能力。