如何上好數學課

如何上好數學課，使學生在課堂上最大限度地掌握知識。提高數學成績，確實需要我們精心設計，不僅在內容上精益求精，在激發學生的學習興趣，學習激情等方面都要有很深地研究。

數學教學的本質是數學活動的教學。課堂教學過程中，師生之間、學生之間的語言交流活動。情感傳遞活動，興趣、意志、習慣、行為的展現活動，以及思維活動都是數學活動，其中思維活動支配著其它活動，是數學活動的核心。因此，數學教學的本質是數學活動的教學，也可以說是數學思維的教學。

課堂教學的宗旨是提高學生的素質，完成教學向自學的過渡。要提高學生的素質，最重要的是培養其自學能力。教師必須清楚，課堂教學不只是教知識、教理論，更重要的是教思想，教學法。為此，就要把過去那種教師單純解釋教材，學生從教師的講解中學習知識的封閉式教學模式，轉變為學生與教材直接發生關系。從教材中獲取知識，教師作必要的引導、輔導、講評工作的開放式教學模式，真正實現以教為主向以學為主的轉變，學生從接受知識變為獨立加工獲取知識，教師從知識授體變為學生消化教材的積極指導者。

接下來我就針對我的一些教學經驗，在上數學課方面，談幾點自己的認識，與廣大教育界同仁共勉。

1 注重引導，給學生們設置問題情境。這么做可以達到2個效果，一是可以吸引學生的注意力。為什么有的人喜歡看懸疑小說呢，就是懸疑小說會讓人內心深處產生疑問，出于對答案的好奇，會被吸引一直看下去，那么我們的數學課堂也是一樣的，如果我們老師能夠在課堂上多問幾個為什么?多問幾個會怎么樣?相信學生一定會更投入的，當然了，提的問題最好是難度適中的，太簡單，和太難的都不適合。二是可以鍛煉學生們的邏輯思維能力，學數學畢竟不是學語文，學習知識點的同時也要提高思維能力，空有知識點，沒有邏輯思維能力，一樣學不好。不是有“授人以魚不如授人以漁”，“教會學生學習”么，就是這個道理。三是，學過的東西不容易忘記，因為是他們自己在自我推導，演變，理解的基礎上，得出的結論，所以消化的比較深刻，不容易忘記，即使忘記了，也能再次自我推導出來。

2 作為教師，“言傳身教”很重要，作為一名教師，應當在教學過程中以身作則，處處給學生以表率，做學生的榜樣，我們要求學生上課要認真聽講，要專注，作業要認真完成，不能輕易算錯，學習的時候要踏實，不能嘻嘻哈哈，要專注，等等。在要求學生們做到這些的同時，我們老師也應該做到一些，如果我們沒有做到，而去督促學生去做。可能收效甚微，如果我們做到了，無形中就是給學生們樹立了一個榜樣，即使平時強調的不多，學生也會被我們同化。

3 盡可能的避免學生的聽課疲勞，一節課45分鐘下來，學生們一定會有聽課疲勞，因此，我們可以在上課的同時，避免單一化，教學形式可以多元化，中途可以讓學生演板，思考，計算，如果是高三的數學課，考慮到課時的緊張，課堂容量的增大，可能不允許有時間給學生演板。計算，這個時候，老師們在備課的時候，可以準備一些包袱，在上課的時候，抖出包袱，調解一下課堂氣氛，緩解一下思維的疲勞，前段時間，易中天先生的品三國受到非常多人的喜愛，它的品三國能夠給予聽眾很大的吸引力。

4 保護學生的自尊心和自信心。因為各種各樣的原因，整個班不同的學生之間的學習成績參差不齊。可能是基礎沒有打好，可能是對數學不敢興趣，可能是不擅長數學這門理性的科目，可能是學習態度的問題，但是，我們作為老師，在教育，在督促學生們的時候，不能傷害到學生的自尊心，自信心，教育學生的動機，目的是好的，但是要注意方式方法，不是只有用侮辱的，粗俗的詞匯，才能表現出他的問題的嚴重性的。

5 激發學生們的學習興趣，如果學生們的興趣可以被調動起來，那將會是事半功倍的效果，一來，學生們在學習的過程中不會感到很被動，會很主動，學習過程會變得很輕松，因為是興趣使然。二來，學生們掌握的東西不容易忘記，印象非常深刻，當然，興趣的調動應該是主要集中在高一，高二這些還在傳授新知識的年級，到高三再去調動氣氛，也許就晚了，宜早不宜遲吧。

6 也是最后一點，就是要注重細節。“細節決定成敗”，細節：比如說，某個題目的板書，某個知識點的歸納。某個題目的講解，我這么說。可能很多老師認為我小題大做了，認為一堂課下來，哪有那么完美的事情，偶爾一點小不足。難免的，其實不是的，我認為，課堂教學其實是有累積效應的，如果你每堂課都能上的精彩再精彩一點，更完美一點，久而久之，將帶動整個班的學習氛圍，整個班級將進入一個良性循環，教到后面越教越輕松，如果不去追求這種完美，不去注重細節，短期看不出效果，長期下來，將會是很大的區別。

目前階段，課堂教學依舊是學校教育的主渠道。我十分注重課堂教學的不斷改革和優化，強調課堂教學的科學性、客觀性，即，使學生掌握基本概念、基本原理、基本規律、基本技能及問題解決的策略，以具有初步的科學意識、科學態度。我又強調課堂教學的人文性、社會性。發展學生的自信心、自制力，培養積極進取的良好個性品質，著重學生對課堂教學活動的內心體驗，注重知識、智能、情感和行為的整合。從而激發學生的學習數學興趣，從而提高學習成績。