創設合適的學習場景,培養學生的各種能力

摘要：筆者通過試圖從身邊的現象、小游戲和小魔術的、小實驗等三個方面入手來探討培養學生的方法。

關鍵詞：學習的場景 科學探究能力

科學教學的日的足使學生聰明，提高學生的科學素養，培養學生解決問題的能力。所以，教師在科學課的教學活動中要從學生的實際出發，注重創設學習的場景，激發好奇心與求知欲，并給學生提供充分參與科學探究的機會，讓學生手腦并用。在親身參與的過程中發現問題，感受科學過程，獲取事實證據，檢驗自己的猜想與科學理論。發展科學探究能力，逐步形成科學的態度、情感與價值觀。

筆者認為在初中科學的教學中應該培養學生的質疑能力、猜想能力、設計實驗的能力以及數據分析和處理能力。而新穎有趣的學習場景能夠吸引學生主動參與科學探究。激活學生追求成功的內在需求。是激發學生學習科學興趣的最佳原動力，從而為發展科學探究能力提供可能。在教學活動中，教師是怎樣創設學習的場景與發展學生的能力相結合呢?下面筆者結合教學實際。談談創設學習的場景的途徑。

一、從身邊的現象入手，培養學生的發現問題的能力

唐代的韓愈曾繹給師道下了個經典的定義：傳道、受業和解惑。但足，我們傳統的教育更重視傳道，老師的任務是向學生宣傳經典或圣人言語，所以，學生缺乏質疑的勇氣和能力。怎樣培養學生的發現問題的能力呢?科學的問題是由生活現象引起的。我們的日常生活豐富多彩，只要觀察就會許多的問題。觀察的越仔細；問題就越多。所以，不是現實生活中找不到問題，而是我們有沒有對問題的敏感。教師在設計教案時，要有意識的引導學生觀察身邊的現象，尋找出值得探究的科學問題。在學習《綠色植物的營養器官》的“葉”的課前，我發動學生帶著“落葉是正面朝上的多還足背面朝上的多”的問題觀察校園的落葉，當他們看到落葉足背面朝上比正面朝上的多的現象后自然就會產生問題：為什么落葉多足背面朝上々這與葉的什么結構有關呢?這就激發學生探究葉的結構的熱情，提高了學習效率。又如：筆者在《植物生命活動的調節》中和學生一道設計了如下問題：觀察教學樓周圍的樹，它們靠近教學樓一側長的更茂盛，還是遠離教學樓一側長的更茂盛?并指導學生觀察。激發學生產生：為什么同一棵樹的遠離教學樓一側長的更茂盛呢?什么因素使它們這樣生長的?是什么物質造成這種現象的呢?…等問題。將比較抽象的生長索的內容進行具體化。學生也享受到探究與成功的快樂。經過一段時間引導學生觀察身邊的現象，學生觀察能力會變的敏銳，發現問題能力就提高，而且他們就會覺得發現問題其實非常容易，只要你會觀察和思考。

二、利用小游戲和小魔術培養學生的猜想能力

教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”發現問題是點亮學生的眼睛，而學會猜想是讓學生的思維長上翅膀。引導學生提出猜想的方式有：逆向猜想、直觀猜想、類比猜想和歸納猜想等，哪種方式比較適合培養初中生的猜想能力呢?筆者曾經聽過一節綜合實踐課，開課老師利用拍手歌和學生一起做“二大四”的游戲，有的學生學的快，有的慢。學生就提出這樣的問題：為什么我沒有學會，其他同學學會呢?同時作出猜想：也許我手指不靈活，也許我的小腦不發達…等。這樣一節課就活了，學生提出猜想的過程比較自然，內容比較豐富。另外，筆者有學聽了一節優質課《自然界中電現象》，授課老師通過靜電發生儀產生火花放電引燃棉花，聽課學生立即產生興趣，同時也產生了許多問題和猜想。小游戲和小魔術給學生創設猜想的情境；其次要抓住有利時機，積極地對學生啟發、誘導，這必然會激起他們的活潑的思維活動，促使他們生活中、實驗中發現問題，進而去觀察、分析、猜想、探索，從而養成善于猜想，勇于探索的良好思維習慣。

三、通過小實驗培養學生設計實驗的能力

哥白尼說：“人的天職在于勇于探究真理。”科學探究還需要培養學生設計實驗的能力。下面我簡述我的一節課《機械能》，在《機械能》之前，我到教室里對學生說：“你們2人一組拿著水槽到操場的沙坑里拿半盆沙，并在講臺下拿2個相同礦泉水瓶，1個裝滿水，另1個裝半瓶。”學生都歡天喜地走出教室。上課了，學生通過觀察臺風和水推水車的視頻猜想到動能的影響因素可能是質量和速度大小。我說：“我們先研究質量與動能的關系，請大家根據你們手頭材料來設計實驗。”

學生有點茫然，我進行適當引導，確定實驗要控制的變量和不變的量。怎樣使物體的在水平面的初速度相同和怎樣顯示動能的大小是討論的重點問題，通過討論。我們確定用書做斜面。然后顯示設計方案并征詢我的意見。我和學生一起修改方案。然后，學生進行實驗。處理實驗數據，得到實驗結論，并用結論來解釋日常禁止超載的理由。

在整個課堂中，學生探究的興趣很高，求知欲旺盛。手腦并用。在親身參與的過程中發現問題，學會猜想，動手設計實驗，培養學生設計實驗的能力。可見，小實驗的材料易得，操作容易，方便學生在親身參與的過程中發現問題。感受科學過程，獲取事實證據，檢驗自己的猜想與科學理論，發展學生探究能力。

學生是學習的主體，科學教學必須從學生的實際出發，要考慮學生的生活環境和社會環境，激發他們的學習興趣，新穎有趣的學習場景容易吸引學生參與探究過程，通過學生的直接體驗，引導學生思考事實證據和科學結論之間的關系。培養學生的質疑能力、猜想能力、設計實驗的能力以及數據分析和處理能力。