營造探究課堂,培養創新精神

摘要：結合生物科學實際，運用相關實例從三個方面對如何營造高中生物探究性課堂，如何培養學生創新精神進行探討。

關鍵詞：探究性教學 高中生物 情境

新課程標準中，倡導探究式學習的理念。從科學發展的歷史我們可以看到。自然科學發展的歷史就是一部科學探究的歷史。以前的課程標準過分強調知以傳授，教學方法以灌輸為主，很難培養出具較高創造力的人才。我們的學生在課堂上只在看科學、聽科學、記科學和背科學，而不是在做科學。絕大多數學生由于對科學的過程和方法缺乏了解，認為科學是離自己很遙遠的事情。培養的學生高分低能現象非常嚴重，束縛了他們今后的發展。近幾年來，有關創新精神和創造能力培養的課題引起了社會的廣泛關注，并成為基礎教育發散的一個熱點，探究式學習作為一種能夠有效培養學生科學素養的教學方法。受到廣大教育者的關視。基于此，我以自身教學實踐為基礎，對如何營造高中探究性生物課堂進行探討。

一、創設問題情境，激起學生探究欲望

創設問題情境是將學生引入到問題之中的過程，通過設疑使學習者對要學習的內容產生疑問，出現心理的不和諧狀態。這個過程就是不協調－探究－深思－發現－留決問題的過程。教師設置的問題情境要符合學生的認知水平和知識基礎，在他們心理上造成懸念，從而使他們的智力活動達到最佳狀態。在教學實踐中筆者采用以下幾種方式：

1 創設與生活實際有聯系的問題情境

用一些與生活實際有聯系的事件創設情境，激發學生學習的興趣。比如，我們經常在報紙上看到各種新聞，有的內容就與生物學有關，如果教師及時發現、整理采用，可以激發學生對新知識的渴望。例如，在學習無機鹽的生理作用時。筆者這樣創設情境：“‘農夫山泉’公司宣布，不再生產純凈水，這使競爭激烈的純凈水市場引起了軒然大波。礦泉水與純凈水在成分上有什么區別，這些成分對人體又有怎樣的作用呢?”這樣的提問激發了學生對無機鹽知識的渴望。也立刻使課堂“活”起來，使學生動起來，投入到探究的熱情中。

2 創設具有探究性的問題情境

問題情境的創設有助于培養學生運用所學知識進行探究的能力。設計用來以激發學生思維的問題不應該是學生通過查閱教科書和各種參考資料。就能直接找到答案的問題。也就是說，學生在面對問題情境時，沒有現成的方法可以利用。這些問題，要求學生把各種事實和觀念聯系起來，經過一系列的分析、推理等思維過程，才能找到某種解決的方法，如學習“基因的自由組合定律”一節課，可以設計以下幾個問題：①為什么子一代表現型都是黃圓?②為什么子二代出現性狀分離?子二代中黃：綠=3：1，圓：皺-3：1，而子二代性狀分離比卻接近9：3：3：l?子二代為什么出現了親本之外的性狀組合?在學習了本節課之后，又可以設置如：①基因型為AaBbCc的生物能產生幾種配子，比例為多少?②一個基因型為AaBbCc的精原細胞經減數分裂能聲生幾種類型的配子?對于以上問題。學生在課本上很難找到現成的答案，學生必須在已學過的知識的基礎上，展開思維進行探究，才能作出答案。這就有效地培養了學生的探究能力。

二、展現科學家探究思維，培養探究精神

1 展示科學家的思維過程。培養學生的思維能力

生物學史上許多重大發現，如生長素的發現過程，孟德爾的兩大遺傳規律的創立等，都閃爍著科學家們非凡的創造性思維的光芒。如孟德爾揭示“基因的分離定律”、“基因的自由組合定律”過程運用“演繹法”。在教學中筆者突出講授“演繹法”，然后和學生一起按照“演繹法”的推理過程來進行學習，具體思路如表1：

表1：“演繹法”的推理過程

學生們循著科學家的思維歷程去親身體驗一番。他們會真正明白科學家設計實驗的高明處，也給他們以后科學研究活動的開展提供的研究思路，在這個過程中學生們體會到了生物學的思維之美。

2 展示科學家們在科研中科學精神，幫助學生樹立正確的價值觀

科學精神是指在研究和學習中表現出來的那種自覺的、頑強的、勤奮的、實事求是，甚至冒險的情感、態度與價值觀。它與科學知識、方法，技能與能力有密切的關系，具有獨特的教育價值。因此，在教學中必須重視對它的培養。，在重點高中，同學們之間的競爭很激烈，如果一味地強調競爭，會使同學們之間的關系緊張，而且目光短淺、心胸狹隘。所以，必須讓學生們明白，這種競爭必須建立在團結協作、互相幫助的前提下。同學之間互相關愛、互相幫助是最重要的。所以。在課堂上筆者常利用一些科學史實內容不失時機地對學生進行教育。例如，在“DNA分子的結構”一課，筆者先和學生們一起探究，建立起了DNA雙螺旋結構模型，學生親身體驗了DNA雙螺旋結構模型建立的曲折過程。接著筆者針對這一事件做出評論：沃森、克里克和維爾金斯三人共同完成了一項具有劃時代意義的偉大工作，標志著分子生物學的誕生，同時也書寫了科學家合作研究的典范，在科學界傳為佳話。試想一下：當時的沃森或克里克想獨吞研究成果，希望自己名垂千古，他們各自研究，就不會這么快提出DNA雙螺旋結構模型，分子生物學的時代可能要推遲很多年才能到來。所以我們同學之間也應該互相幫助，取長補短。在我的敘述過程中，同學們靜靜地聽著，神情若有所思，因此在教學中加強生物學史的教育，對學生了解生物科學發展的歷史過程，提高學生學習生物學的興趣，培養學生的探索精神，調動學生積極主動地參與教學過程有非常重要的作用。

三、鼓勵學生參與探究過程，培養學生的創造力

1 鼓勵學生大膽質疑，敢于挑戰“權威”

好奇心是人對新異事物產生詫異并進行探究的一種行為，求知欲是人渴望獲得知識的一種心理狀態。強烈的好奇心和旺盛的求知欲，是推動人進行創造性思維的內部動力，是創造能力培養的前提和關鍵。在學“細胞衰老”特征時，有的同學就問：細胞核體積增大與細胞衰老有關嗎?在學習“人類遺傳病與優生”一節時，筆者剛介紹完“21三體綜合征”，有的同學就問：書上的征字是不是印刷有誤。當筆者說明理由之后，同學們心悅誠服。在學習“生物進化”時，我故意說錯一個知識點：基因重組能夠產生新基因。話音剛落就有一個學生舉手，表示我說的不對。這樣的例子還有很多，看著那一張張毫無懼色、大膽質疑的面孔，我內心一陣竊喜，這是探究式教學過程中學生們臉上應該有的一種表情，大膽質疑也是探究式教學中應該具備的一種素質。教師此時要不失時機地予以捕捉，予以保護，并使之深化，切不可將好奇心這枝創造性思維的待放之葩扼殺在襁褓之中。

2 實施激勵評價，營造平等、融洽的探究氛圍

加涅指出：學習動機“可以通過引起學習者內部的期望來建立”，當代中學生內心的期望是什么?這要求教師必須了解當代學生的身心發展特點。當代中學生自尊心強，逆反心理更強重，需要別人對自己所做的一切都給予充分肯定，即使是犯錯誤批評時，也要給他們留足“面子”。所以，教師要用欣賞的目光來看待他們，有意識地捕捉學生們身上的閃光點，只要在原基礎上是進步的，就應該得到表揚。所以。在課堂提問剛，應提出不同層次的問題，找不同層次的學生回答，教師也應從片面追求智能范圍的單一性評價向全面的，包括知識、能力情感、態度、價值觀等各方面的綜合性評價轉變。例如：有一次筆者提問一個生物學學習很差的學生“細胞呼吸的概念”，他吱吱嗚嗚答不出，其他同學看著筆者，都很著急，目光中流露出疑問，提問他干什么呀，他很差。這名同學索性拿起書讀了起來，在他讀的過程中。筆者思考：他身上有什么閃光點呢?突然，發現他的聲音洪亮，吐字清楚，當他回答完畢后，筆者贊嘆到：“很好!聲音真洪亮，吐字真清楚，請坐。”下面的同學先是一愣，接著鼓起掌來，那名學生沒有想到會是這樣一個結果，有點不好意思，紅著臉坐下了。從此，他學習生物學的熱情明顯提高。再提問他的時候他可以不看書獨立地問答。傳統的課堂教學一直把知識作為預先決定了的東西教給學生，對學生的獎勵也往往以學生對課本知識的順從為條件。由于有創造性的學生，其言行常較為獨特且偏離常規，這就使得一些“頑皮”的學生受到壓抑甚至打擊。要培養學生的創新能力，教師必須努力形成民主、平等的教學觀，允許每位學生憑自己的直覺和生活經驗來分析判斷各種生物的生命現象和本質，允許他們自由地展開討論，獨立地發表自己的見解，提出與眾不同的意見。特別是對那些“超常規”的意見。常人想不到的問題，必須給予鼓勵和贊揚，從而為學生創造性思維能力的發展提供良好的精神環境。