中職學生學業不良成因的探索

摘要近幾年來，由于招生政策的調整，中職學校錄入了大量的初中沒有完成學業的學生，學業不良問題成為制約職業教育又好又快健康發展的重要因素。本文通過對學業不良學生的觀察和調查，運用教育學、心理學等相關的學科理論，對學業不良的成因進行分析和探索，以期為中職學校學業不良學生的轉化提供有益的參考。

關鍵詞中職學生 學業不良 成因

中圖分類號:G71文獻標識碼:A

《國務院關于大力發展職業教育的決定》(國發〔2005〕35號)中指出“到2010年，中等職業教育招生規模達到800萬人，與普通高中招生規模大體相當;高等職業教育招生規模占高等教育招生規模的一半以上”。但目前，學生在初中畢業后接受普通教育還是接受職業教育，完全取決于中招考試分數的高低。近幾年來，國家高考政策調整，高校擴招引發普高擴招，搶走了中職招生的一大部分生源，大量中等或中等偏下的初中畢業生進普高就讀，這樣進入中職學校的生源質量相對較差。更有甚者，中職學校為了完成招生任務，有相當大一部分初中沒有完成學業的學生只要愿意上學都能進中職學校。這些學生入校后學習消極應付，不求上進，上課不專心，心不在焉，作業不認真完成，相互抄襲，或根本不做，熱衷于上網聊天，打網絡游戲，無心讀書學習。中職校學生在入校時學業不良學生就占有較大比例。據統計我們學校08、09級學生入學時學業不良學生比例分別是財會專業43%、計算機專業50.94、汽修專業60.98%。

中職學生的學業不良問題已成為制約職業教育又好又快健康發展的重要因素，也愈來愈引起教育者以及家長和社會的重視。中職學校要生存要發展，只有提高和優化學生的學業成績，全面倡導素質教育，提高辦學質量和效益，才能穩定生源，才能在此基礎上講求生源的質量，學生的學業不良問題是我們中職教育教學過程中必須面對的問題。

如何能有效制止中職學生學業不良群體的不斷擴大，找到切實可行的轉化措施呢?關鍵要找到形成中職學生學業不良成因所在。據調查形成學業不良的原因十分復雜，包括很多方面的因素。

1 內部因素

1.1 智力因素方面

(1)我們對中職學業不良學生生智能結構進行觀察分析，結果發現學業不良學生在語言、數理、記憶、觀察、空間和操作技能等方面存在障礙，其中低層次認知能力如觀察、操作等能力不十分明顯，高級認知能力如語言、數理、思維方面尤為明顯。

(2)學習過程主要是一個學生對知識信息的接收、編碼、儲存、提取、運用的過程。學業不良學生在這一過程中表現出明顯的缺陷或障礙，如在常見的注意力、記憶、問題解決等方面普遍存在學習障礙。大多數專家認為記憶不是一種單一的心理現象，記憶是復雜的心理能力，大量研究表明學業不良學生在感覺記憶和長時間記憶等系統中存在不少障礙，同時與一般學生比較，學業不良學生解決問題的能力也也較差。

1.2 非智力因素方面

學生進行學習時，除需認知能力等智力因素參與外，還會攙雜一些非智力因素，如學習興趣、學習目的、學習方法以及意志、情感多個因素都會影響學生的學習過程。據調查非智力因素在學業不良學生歸因中是主要原因。

(1)學習動機。學習動機是激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定學習目標的一種內在過程或心理狀態。在小學或初中由于學業上已出現了不良現象，往往受到教師、家長和同學等的奚落和冷遇，多次的失敗使他們失去了上進心和成功感，以致中職學生入學以來缺乏學習動機或動機不明，學習往往被他們看成是家長的事，是他們逼的，到學校是混日子、混文憑的。

(2)學習方法不當。良好的學習方法和習慣是進行有效學習的前提保證，良好的學習方法和良好的學習習慣，使學習變得比較輕松自如，成為不需過多強制力參與的定型活動，解除學生由于學習帶來的復雜、繁憂負擔的感覺。我們在教學觀察中發現，學習優秀的學生與不良學生在學習方法和學習習慣上有著顯著的差異。學業不良學生由于在平時的學習中沒有養成課前預習、課堂認真聽講、做筆記、課后復習、按時獨立完成作業、善思多問、主動探究等良好的學習方法和習慣，造成了新舊知識的脫軌、惰性滋生而影響學業成績。

(3)學習基礎差。中職生是一個在中招考試競爭中失利的群體。由于歷史和現實社會的原因，導致中職學生的錄取分數與普通高中學生分數存在較大差異。在學習過程中，學生對一定的事物現象進行分析、比較、抽象與概括，需要一定的知識做媒介、做基礎，因此知識掌握的好壞直接影響到對新知識的融會貫通。學業不良的學生在這一點上普遍比較薄弱，他們或知識儲備不夠，或基礎知識掌握不牢固，或由于機械記憶，致使在面臨新知識、新概念時力不從心、無功而返，從而影響了知識的系統形成。

2 外部因素

2.1 社會因素

一定的社會文化背景，如風俗習慣、道德觀念等都以一種無形的力量影響著每一個人，使我們逐漸形成了自己的理想、信念、需要、動機和世界觀。只有在健康的社會環境下，才有助于孩子們的身心發展，而不健康的社會現象，會對學生造成許多負面影響，如:拜金主義、享樂主義、讀書無用論、缺乏誠信等。職高學生處于青春期，叛逆心較強，喜歡刺激，再加上心智尚未成熟，社會閱歷比較狹窄，社會不良現象在無形中影響著他們，久而久之就形成了不正確的人生觀和價值觀。又如:近幾年來，互聯網迅普及。網絡的高效與便利，雖已融入我們的工作與生活中。但虛擬網絡空間已不再是一片凈土。由于網絡有些東西(特別是游戲)是虛擬的、不健康的，職高學生的辨別能力和自制力有限，往往會沉迷于其中，不能自拔，也就是染上了我們所說的“網癮”。

2.2 家庭因素

家庭是學生生活的第一環境，父母是孩子的第一任教師，調查中發現中職學業不良學生的家長，有的認為只要管好學生的吃和穿，至于學生如何做人是學校的事;有些父母行為粗魯、道德敗壞，對子女產生極壞的影響;有的單親家庭，得不到父母的細心調教和關懷，失去家的溫暖，造成了孩子心靈的創傷和心理障礙，使學生自暴自棄、自甘墮落;有的在外打工的父母意識到自己對孩子的虧欠，在物質方面對孩子不加限制地補償，使學生養成了不良的消費觀;還有些家長對教育法律法規有所曲解，缺少對教師的理解和溝通，把難以管教的子女丟給學校，回避對學生的教育。孩子一旦犯錯誤，就認為是學校教師的責任，家長威脅、毆打、傷害教師的事情時有發生，這樣的家庭環境對學生的學業不良起到了關鍵的影響。

2.3 學校因素

(1)落后的教育觀念。長期以來，我國的教育從本質上講，很大程度上是一種精英教育，在傳統教育觀和片面追求升學率的思想指導下，直到現在部分學校和教師仍沒有真正理解職業教育的實質，仍然以傳統的教育觀念和落后的教育思想來指導教學實踐，這樣在每一次選拔考試過程中都會產生新的學業不良學生。以這種思想觀念來進行教學就形成了種種違背教育規律和教學原則的教學機制，使學業不良學生越來越多。

(2)失當的教學內容。現有的中職教育的教學內容過分注重知識的系統性，對專業技能的訓練重視不夠，在內容上只是高校教材的縮影和拼盤，體現不出職業教育的特色，使教學內容與中職教育的培養目標、生源特點、教學方法以及社會市場需要不相適應。由于中職學生的學習基礎比較差，這些學生對自己未來的發展缺少自我設計與自主安排，自律和自控能力也較弱，表現在學習上就是缺乏自覺性和主動性，學生在上課時聽不懂，對教學內容不感興趣，失去了學習的信心。另一方面，教學內容不能滿足市場的需求，在學校學習的知識、技能聽不懂、學不會。教學內容與生產實際脫節，實用性不大，也使一些學生成為學業不良的學生。

(3)單一教學方法。由于許多職業學校都是由普通中學改制而來的，教學方法有明顯的普通教育特征，組織形式也主要沿用普通教育的模式，普遍采取班級授課制，以課堂教學為主體，以傳統的教學方法為手段，以知識教育為目的。同時由于現存的對口招生形式采用高考制，且主要考核文化基礎和專業理論知識，技能考核只是附加項目，且往往也只是一種形式，沒有進行實質性的考核，使教學方法改革缺乏動力，使那些初中階段文化理論知識基礎不扎實的學生感到學習困難、失去信心，進而失去了學習的興趣和動力，使學業不良的學生愈來愈多。

(4)不當的評價方式。長期以來，受“應試教育”的影響，學校片面重視總結性評價，忽視形成性評價和發展性評價，把考試成績作為評價學生的唯一標準，不當的評價方式給本來文化基礎就較差的學生帶來心理負擔，使他們在學習中產生挫敗感，引起焦慮，增強了逆反，擴大了學業不良學生的群體，有意無意地把學業不良的學生評價為“笨”、“無可救藥”等，強化了學生的自我否定、自我放棄，加速了這些學生學習失敗的進程。

(5)缺少學法指導。在對職業學校專業課教師的調查中發現有56%的教師在課堂教學中對學生缺乏學法的指導。在對學生作業情況的檢查中發現:有許多學生不能順利完成作業，有抄襲現象。中職學生在平時的學習過程中沒有掌握正確的學習方法，即使有學習積極性，但是自己不會學習，沒有養成良好的學習習慣。日積月累，使學業不良學生在日常的學習進程中丟地更遠，喪失學習興趣和信心。

(6)松懈的學校管理。學生的學習活動不是孤立的，也不是封閉的，學生不斷要與同學、教師以及學校交互作用。每一個教師都希望把自己的學生學業有成，可是，由于生源素質偏低，學生在學習、心理等方面表現出很多突出的問題。大部分學生都是初中的“問題學生”，這樣就給學校和教師帶來很大的管理壓力。面對輿論的不理解，家長的不配合，學生的調皮，個別教師采取消極的態度來對待，只要學生不在課堂上出大問題，就算自己完成任務了。對學生管理和督促的放松，沒有形成有利于學業不良學生轉化的班風和校風，使學業不良學生群體逐步的蔓延擴大。

總之，我們對中職學生學業不良成因的探究是十分膚淺的。造成中職學生學業不良的成因是十分復雜的，在以后的教育教學中不斷地調查研究，更加全面地了解中職學生學業不良的成因，為學生學業不良的轉化做出貢獻。

參考文獻

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