新課程改革對數學教師的要求

摘要新課程改革對數學教師提出了新的要求，要求數學教師成為知識的主動建構者;樹立數學教育的全局觀念;采用多種教學方法;成為數學教育改革的推動者;對自主、合作、探究的學習方式有正確的認識;有數學應用意識。

關鍵詞新課改 數學教師 要求

中圖分類號:G451文獻標識碼:A

21世紀初全國開始了新一輪課程改革。數學教育改革，是這場教育改革的有機組成部分。這次新課程改革對數學教師提出了哪些要求呢?筆者有如下見解。

1 數學教師要成為知識的主動建構者

數學教師只有自身成為數學知識的主動建構者，才能有效地引導學生成為數學知識的主動建構者。也就是說，教師首先要把自己當作學習者，然后才是把自己當作教師。教師在備課時，首先要把自己當學習者，在沒有任何教學指導用書的情況下，全神貫注地看教材。看完第一遍后，明確自己哪些懂了，哪些有疑惑。帶著疑惑再看第二遍教材，盡量弄懂有疑惑的地方。如果第二遍后，還有不甚明白的地方，就查閱有關資料，徹底弄明白。再是把自己當教師，思考如何設計課堂教學，才能更有效地達到教學目標。數學教師有了親身學習該教學內容的經歷，就能更好地把握學生學習的心理，從學生學習的角度組織好課堂教學。教師和學生在學習上有大致相同的心理，只不過教師所處的學習起點要高一些罷了。一般情況下，教師自學該教學內容時覺得容易的，學生會覺得比較容易;教師覺得難的，學生會覺得更難。數學教師通過對數學教材知識的主動建構，更加地了解了學生，更能夠做到以學生為主體，能夠更好地發揮主導作用。

2 數學教師要樹立數學教育的全局觀念

數學教師要把數學教育放在歷史中去考察，放在世界范圍中去審視。熟知中國數學教育史。了解中國數學教育的來龍去脈。同時要了解外國，尤其是發達國家的數學教育的歷史與現狀。在繼承本國優良的數學教育傳統的基礎上，吸收別國先進的數學教育經驗，并進行本土化的改造，使中國的數學教育更上一層樓。數學教師要把教育看作一個整體，它包括學校教育、家庭教育、社會教育。學校、家庭、社會的數學教育可以相得益彰。學校的數學教育在集中傳授數學知識上有優勢。家庭數學教育、社會數學教育在提供數學知識的運用上有優勢。學校教育又是一個整體，它包括語文、數學、英語、政治、物理等多門學科，同時還有課外活動。數學的課堂教學是這一整體中的一部分。數學教師要善于利用校內外、課內外的資源，為數學課堂教學服務。數學教師還要有小學、初中、高中的數學教學的全局觀念。盡量完滿地完成自己所教學段的教學任務，把自己的教學作為前一階段教學的延續和后一階段教學的基礎。數學教師要有全冊數學教學的整體觀念。本冊有哪些教學內容，要達到哪些教學目標。有哪些章節，分別要達到什么教學目標。以至每一堂課大致的教學內容，要達到什么教學目標都要做到心中有數。

3 數學教師應采用多種教學方法

采用靈活的教學方法是新課程改革的應有之義。理論和實踐都證明，沒有一種萬能的教學方法，針對所有的學生都有效。時間不同、地點不同、學生的學習基礎不同，同一種教學方法，同一個教師講，會有不同的教師效果。正所謂教學有法，教無定法。單一的教學方法，就是再完美，時間久了，也會讓學生產生厭倦感，失去好奇心，從而注意力不夠集中。針對數學課堂，可采用情境教學法、操作法、講授法、小組討論法、歷史回歸法、探究學習法等等。采用歷史回歸法，對講解概念、定理特別有效，讓學生體驗數學家發現這一概念或定理的過程。這能大大拉近學生與數學家之間的心理距離，也會使學生對概念和定理產生親切感，而且能培養學生對數學的科學探究精神。采用操作法，對幾何學習很有效。讓學生做做手工。切身體驗一下立體感，可以為后面一些抽象問題的講解作鋪墊。可采用先講后練，也可以讓學生先練，有了練的一些收獲或困惑后，教師再講。總之，教師要根據實際情況，靈活多樣的采用教學方法，使每一種教學方法都收到最好的教學效果。

4 數學教師應該成為數學教育改革的推動者

教育改革是一個漸進的過程，無時不有，無處不在。社會在變，社會對教育的要求在變，學生在變，教師的教學必然也會變化。數學教師要思維開放，敢于迎接挑戰，要主動探索，主動改革。數學教師處在教學第一線，更能感觸到數學與生活的關系，更能感知到學生的心理及變化，更能感觸到社會對數學教育的要求。數學教師也能更深刻地體會到什么樣的教學是無效的，什么樣的教學是有效的，什么樣的教學是高效的。實際上在每次教育改革來臨之前，一些有責任心的數學教師已經在采用新的教育思想和新的教學方法了。有時甚至是一線教師在推動教育改革的進程。但有些保守的數學教師感覺不到社會的變化，甚至教育改革已經來臨，他們仍領悟不到其精神實質，要么保守地抵制改革，固守過去的做法;要么只學會了形式上、表面上的一些做法。有的數學教師擔心實施數學新課程改革，注重培養學生的創造力，會影響學生的考試成績。這大可不必擔心。過去的數學考試，主要考察記憶能力和機械的解題能力，出現了許多高分低能的學生。考查到的多是智力的低層次，極少考查到智力的高層次──創造力。新課程改革關注學生創造力的培養，如果學生的(下轉第122頁)(上接第113頁)創造力都培養出來了，做以往的那些數學題，那還不是小菜一碟。更何況現在的高考、中考、小考也在改變過去的那種機械式的考法，而更加注重對學生創造力地考查。數學教師要保持開放的心態，即使成不了教育改革的推動者，也不能做教育改革的絆腳石。

5 數學教師要有數學應用意識

《全日制義務教育數學課程標準》強調“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據，進行計算、推理和證明”。教師要把數學知識的講授，放在生活情境中去，以生活情境中的事例為引子，引導學生通過對生活中現實數學問題情境進行分析，提煉出數學知識點，并牢記知識點，再用這些知識回歸生活，去處理生活中更多的數學問題。數學教師們要徹底轉變觀念，改變過去忽視數學知識和應用的關系的做法，熟悉學生的數學經驗，把其作為一種有效的數學課程資源加以有效運用，引導學生把掌握到的數學知識有效地運用到生活中去。達到生活經驗與知識學習的良性循環。學生生活中的數學經驗經常處于沉睡狀態，需要數學教師將其喚醒，為教學所用。有的學生課本上的知識弄懂了，但在生活中不知道運用知識來解決問題，或不能夠提取知識來解決問題，或沒有用知識來解決問題的意識。在課本上學到的知識學生很難自動地、有意識地在生活中運用，需要數學教師將沉睡的數學知識喚醒，使學生在生活中能夠運用自如。經驗不等于知識，知識不等于能力。要使學生實現經驗到知識，知識到能力的轉換，這需要以學生為主體、以教師為主導。筆者認為:數學教學中教師講授知識是引導，激活學生的經驗是引導，促使其運用知識解決實際問題也是引導;學生認真聽教師講授知識時是學習的主體，靈活運用書本上的數學知識去解決實際的數學問題時也是學習的主體。

6 數學教師對自主、合作、探究的學習方式要有正確的認識

自主學習是指學生對自己的學習具有主動性，具有控制能力，成為自身學習的主體。它不是指不需要教師的講授、不需要教師的指導。教師主導和學生自主學習并不矛盾。教師恰到好處的主導能促使學生更好地自主學習。合作學習是依靠學生群體的力量來達到單個學習所無法達到的高度，是為了讓學生學得更好。教師運用時要看有沒有合作學習的必要，該知識需不需要靠合作學習才能學得更快更好。運用探究學習方式是要看該學習內容有沒有探究的潛質。

總之，面對新課程改革，數學教師需要本著對學生的熱愛、對數學教育事業的熱愛，努力提高課堂教學的效率。

參考文獻

[1]張曉霞.小學數學課程與教學論.四川教育出版社，2006.

[2]鄭兆順.新課程中學數學教學法的理論與實踐.國防工業出版社，2006.